无论是课改前还是课改后,课堂提问一直是课堂教学不可或缺的教学活动,既是一种常见而又重要的教学策略和艺术,也是师生之间非常重要的对话和互动行为。正如美国心理学家布鲁纳所说:“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动”,课堂提问就是师生不断地发现问题,阐述和分析问题,解决问题的过程。在新高考改革背景下,课堂有效提问更成为了撬动高中思想政治课堂转型的重要支点,高中思想政治课堂提问的重视必将达到前所未有的高度。课堂提问运用得好,它有利于激发学生学习兴趣,活跃课堂氛围,更有利于培养学生的创造性思维,增强学生的问题意识;也有利于教师顺利开展课堂教学活动,提高课堂教学效果。因而教师如何设计教学问题,如何提出问题,如何展开讨论,如何评价回答都会直接影响教师的教学效果和艺术,学生学习的兴趣和质量。只有巧妙地利用好课堂提问才能充分发挥教师教学的引导作用和学生学习的主体积极性,从而提高课堂提问的有效性。本文从分析新课改新高考改革的背景入手,提出了对当下高中思想政治课堂提问认知的转变,界定课堂有效提问的内涵,并分析其新变化。并通过对问卷调查的分析来探究目前高中思想政治课堂提问存在问题及其原因。其问题主要是五个方面:一是课堂提问氛围较为紧张,学生参与的积极性不高;二是过分强调问题的知识性,忽视提问的过程性;三是提问语言艺术性不够,内容趣味性不强;四是提问针对性不强,评价较为单一;五是追求教师主导性“问”,忽视学生主体性“问”。为提高高中思想政治课堂提问的有效性,适应当前新课改新高考改革的新形势,本文探索了五个方面的可行性基本策略:(一)问题情景的设置,包括情境来源生活化、情景形式组合最优化、问题情境系统化。(二)问题本身的设置,包括问题设计的目的性、问题语言的准确性、问题逻辑的层次性、问题答案的开放性。(三)问题呈现的讲究,包括呈现问题的节奏性、呈现问题的亲和性、呈现问题的时机性。(四)候答叫答的处理,包括候答时间要宽裕、叫答方式要灵活、导答助答要恰到好处。(五)答后评价的艺术性,包括评价标准、评价语言、评价方式。