随着时代的发展,以知识传输为主的教育模式已经不再符合人才培养的要求,简单的信息存储也不能满足学生持久发展的需要,提升学生素养和思维成为教育发展急需解决的问题。学生要想获得持久的、可迁移的知识,形成更具流动性的知识结构和思维结构,就必须发展更高层次的思维能力,如问题解决能力、创新能力等体现终身学习的高阶能力。问题是思维的起点,是思维的动力,控制着思维的过程,也决定了思维的最终目标。问题设计是培养高阶思维的有效方式之一。因此,本研究以“指向高阶思维的化学问题设计研究”为题展开研究,以期为中学化学教学提供参考。本研究在对高阶思维和问题设计进行综述的基础上,以布鲁姆教育目标分类法、最近发展区和问题解决为理论基础,从普遍特征和化学学科特征两方面构建指向高阶思维的化学问题特征分析框架,其中普遍特征包括挑战性、层级性、开放性、探究性、情境性,化学学科特征包括宏观微观相结合、定性定量相结合、模型思维建构、学科观念统领。根据框架对高中化学优质课中的问题进行分析,明确指向高阶思维的化学问题特征在优质课中的具体体现。为了进一步了解优质课中指向高阶思维的化学问题的具体情况,对此类问题进行统计分析。结果显示,即使是优质课中也没有拥有全部高阶思维问题特征的问题,而化学学科特征体现则是更少,据此对指向高阶思维的化学问题进行再次界定,即具有5个及以上特征的问题为指向高阶思维的问题。根据这一现实特征,从学科知识、学生经验和社会内容三方面对一般性的问题设计进行了简述,之后具体探讨了指向高阶思维的问题设计策略,主要针对化学学科特征展开论述,策略包括:探析宏观现象,挖掘微观本质;定性定量结合,增强知识理解;促进模型建构,加强知识关联;学科观念统领,深挖知识内涵。基于以上理论分析,本文以盐类水解这一单元知识内容为例,结合问题设计策略展开具体问题设计,并将其融合于具体教学中,形成具体教学方案,同时选取2个平行班级进行教学实践研究。为了检验教学效果,以《盐类水解知识测试卷》和以G.D.Borich＆M.L.Tombari设计的《高级思维和问题解决核查表》改编的《高阶思维调查问卷》为定量测量工具,辅以学生访谈作为定性的补充展开调查。调查结果显示,无论是利用指向高阶思维的问题进行教学还是常规教学,都能使学生掌握必须的知识和技能,虽然前者会使学生在知识类问题上分数上些微优于后者,但并无显著性优势。而具体分析考查学生高阶思维的问题,可以发现虽然不是所有的指向高阶思维的问题都有显著性差异,但是确实有多个该类问题具有显著性差异,所以利用指向高阶思维的问题进行教学,对于促进学生高阶思维的发展确实有效果。但思维的发展是一个长期的过程,只有持久地进行高阶思维的训练,才能使学生真正得到思维的发展。这一实践结果也同时证明了指向高阶思维的化学问题特征分析框架合理,因为这一策略的构建是以指向高阶思维的化学问题特征分析框架为基础的。最后,对研究过程中存在的不足进行了反思,并提出了研究展望。