一直以来,评价在世界范围内主要发挥着挑选和选拔的功能。进入21世纪,随着教育方式的转变,教育评价方式也发生了深刻的变革;从传统的测试文化转向以促进教学为目标的评价文化。新课改所提倡的为学习的评价对基础教育阶段EFL教师的评价素养水平提出了新要求。而国内关于教师语言评价素养的研究主要集中在教师评价素养框架构建、地区教师评价素养整体水平以及语言测试与评价课程等相关话题。然而,探究中学英语课堂内教师实际评价行为以及教师对新型评价范式的态度、信念、知识水平的研究却很少。该研究旨在调查中学职前英语教师的评价态度、评价意识以及其掌握的评价相关知识;观察他们实际课堂评价行为及其评价特征。研究问题为:(1)职前中学英语教师对评价持怎样的态度以及他们掌握了哪些评价知识?(2)职前中学英语教师的课堂评价有哪些特点?本研究采用定性研究的方式,调查了职前中学英语教师语言评价素养的水平。研究首先采用开放式问卷,受试者为16名职前中学英语教师,即江西某大学的英语教育硕士研究生,并且他们身处于一个研究生教师教育计划。作者随后跟踪观察其中10名职前教师的实习课堂,采用课堂录音、录像并转成文本的方法对其实际课堂评价行为及其特征进行深入探析。职前教师主要采用的提问方式、对学生的口头反馈以及师生之间的互动是本研究的观察重点。研究发现经过职前评价相关课程培训后,职前中学英语教师的整体评价素养水平较高。其评价态度积极、有主动评价意识、通过评价课程的学习已掌握一定新型评价相关知识。然而,其课堂评价技能还有待提升。通过对其课堂录像的仔细观察,发现部分职前教师能通过挑选与学生生活或其兴趣紧密相关的问题来激发学生的学习兴趣;另一些职前教师在其课堂中能利用追问、重复以及共建式质询等评价技巧促进学生的目标语言使用;大部分职前教师在课堂中更偏向于使用展示性问题来提问。而在教师口头反馈方面,大多数中学英语职前教师更多使用简单、短促的积极口头反馈,不能满足学生对其自我表现需要更多细节信息的需求;极少数职前教师能够基于学生的个体差异提供不同反馈。经过教学实训后,他们有进一步接受评价培训的需求。基于以上发现,本文为中学英语教师的课堂评价技能提升给出了切实有效的建议;并为其职前评价培训的改进指明了方向。