概念是构成科学理论知识体系的基本单位,对于研究生而言,科学理解专业概念更是进行科学研究的前提和基础。然而,研究生普遍存在概念转变困难的问题。近些年蓬勃兴起的知识建构理论(Knowledge Building)强调从真实的问题情境出发,鼓励学生提出现实的问题和真实的观点,在学习者共同进行观点的改进过程中建构新的概念。这与概念转变的诸多策略不谋而合。因而,本研究计划运用知识建构理论重塑研究生课堂,设计相应的知识建构教学策略试图促进学生的概念转变。本研究与一位大学教授开展项目合作,研究者以助教的身份进入课堂,研究对象是某高校研究生一年级某班级的学生(23人,男6女17)。针对他们在“学习科学”这门课程中所存在的概念转变困难的问题,本研究采用基于设计的研究方法展开了三轮迭代的研究(12周,36课时)。第一轮是通过创设真实的情境,由学生提出感兴趣的问题,从而涉及相关概念的学习;第二轮是通过小组会话、知识建构墙等社会交互手段揭示学生的迷思概念并促进其概念转变;第三轮是通过建构性地使用权威性的资料、引入专家等促使学生从概念弱重构阶段发展到概念强重构阶段。在每一轮教学结束后,研究者都会收集数课平台中学生发表的观点数据进行内容编码分析,评估概念转变效果并在下一轮修正和改进上一轮的教学策略。本研究主要以数课平台中学生的“观点”(共757条)作为主要的数据源,采用内容分析法编码观点,分析观点所处的概念发展层次;内容编码体系改编自Thagard(1992)提出的概念转变层次表,研究者对其进行修订,在达到统计学意义上的信度和效度后,应用到编码过程。研究者进一步将量化的原始结果导入SPSS软件,采用单因素方差分析法分析了三轮迭代的教学效果优劣,发现第三轮的教学对学生“量的扩展”、“弱重构”、“强重构”层次的观点促进效果是最好的,能有效促进学生概念的转变。研究结果发现,知识建构教学能够促进研究生的概念转变,同时,社会交互是概念转变的有效驱动,可以引发学生察觉迷思概念,产生认知冲突并平衡冲突;权威性资料的建构性使用是概念转变的必备条件,从而保证社会交互的方向科学,让社会交互发挥有效作用。由于本研究所选取的研究对象为初次接触知识建构理论的成人学习者,思想观念和学习习惯的转变都比较困难,在后期,甚至有一些抵触情绪,因而在一定程度上会影响知识建构的教学效果。