进入20世纪80年代以来，在外语教学研究的领域，其热点发生了悄然的转向，即从教学方法与学习转向外语教师教育与专业发展。与此同时，以“反思性教学”为核心的教师发展模式蓬勃发展起来。国内外许多学者对教师专业发展与反思性教学进行了不少的有益的研究。然而，针对内蒙古自治区开展的该项研究为数不多。本研究采取定量与定性结合的研究方法，以问卷、反思日记、访谈作为研究工具，历时15周，调查了内蒙古地区高校英语教师的反思性教学的现状，进而详细探究了反思性教学对教师专业发展的影响。本研究首先对内蒙古地区7所高校的175名大学英语教师发放问卷调查，然后选取两名教学经验丰富的大学英语老师作为研究对象，进行为期15周的反思日记的书写与记录以此来探究反思性教学对教师专业发展的影响。为了深入了解教师对反思性教学以及教师专业发展的认识，本研究还采访了三名不同职称的大学英语教师对本文中的结论加以补充。研究结果如下：一、反思性教学在内蒙古自治区的开展并不理想和系统。大学英语教师的反思处于低级的技术性阶段，对自身教学方法的关注远远超过对教学效果的价值追问，对于教育全景和长期职业规划，他们缺少批判性的反思与分析。具体来说，反思性教学现状调查包含三方面：反思内容，反思方法和反思效果。调查发现反思性教学在大学英语教师中开展比较普遍；72%的教师经常反思教学，但是对反思性教学却知之甚少，约有58%的教师不了解反思性教学。反思内容最多的为教学方法，最少的是教学目标；最受欢迎的反思方法是与学生和教学经验丰富的教师交流，最不常用的反思方法是课堂录像；87%的教师认为反思性教学在某些方面会促进自身专业发展，赞同度较高的是促进教学实践，最低的是科研发展。二、在反思过程中，困难与挑战普遍存在。大学英语教师认为在教学中，挑战和困难依次为：反思后问题没有解决、时间和精力的有限无法深度反思、不能掌握正确的反思方法以及不知道反思哪些内容。三、反思日记分析发现两位教师在撰写反思日记过程中受益匪浅，促进了学科教学知识的学习和深化。两位教师进行了教学反思，从中发现教学中的问题，进而在随后的教学中进行了判断和推测的验证。从中可以看出，A教师意识到英语专业知识方面以及课堂教学的实践操作上的缺失，并在今后的教学中有意注重对学科专业知识积累。B教师通过撰写反思日记，面对复杂的课堂教学条件，更能熟练驾驭课堂教学，逐渐完善和深化自己的教师专业知识。访谈的结果更进一步证实了对反思性教学、教师专业发展及其影响的认识。本研究对大学英语教师的专业发展具有一定的借鉴意义,并且能够在相关的领域引起更多的关注和研究。