语调指语篇中音高的升降变化,是超音段特征并在语言学习与教学中具有不可或缺的重要作用。关于语调的研究很多,但绝大部分关注的是重音和超音段的研究,很少关注汉语小学生的二语英语陈述句语调产出。本研究采用3T理论(韩礼德,1976;威尔士,2006)和比较的研究设计,本文旨在回答以下研究问题:1)中国小学生英语陈述句语调产出的正确率如何?2)中国小学生英语陈述句语调产出的典型错误如何?3)性别多大程度上影响中国小学生英语陈述句语调产出?4)中国小学生的英语成绩多大程度上与其英语陈述句语调产出相关?本研究的实验材料包含16句英语陈述句并按语法结构分成五类,分别是简单句,带状语的陈述句,并列句,带从句的陈述句和列举句。本研究的受试有2组主要由4名英语标准语发音者和30名汉语小学生。录音语料分别在剑桥大学和扬州大学的语音实验室消音间内搜集。通过Cool Edit 2.1录制,然后将搜集的数据通过Praat 5130软件进行手动标注,最后通过Excel进行数据处理和分析。本研究主要发现如下:中国小学生英语陈述句语调的正确率从四个部分阐述:调群切分,调核位置,调型以及语调结构。就调群切分而言,中国小学生将句子切分成一个或两个语调群,这与英语标准发音人保持高度一致性。就调核而言,中国小学生将调核放在最后一个实词,尤其是动词,名词和形容词。这与英语标准发音人的调核模式一致。就声调而言,中国小学生在调核上采用降调且边界调为平调。大部分中国小学生与英语标准发音人的产出不一致且正确率较低。就语调结构而言,中国小学生倾向将动词作为调头以强调信息且不能正确产出语调结构。中国小学生英语陈述句语调的典型错误也是从调群切分,调核位置,调型以及语调结构方面阐述。就调群切分而言,英语标准发音者根据句子的语法结构划分句子而中国小学生根据陈述句音节的数量。就调核而言,英语标准发音人将传递新信息的最后一个实词作为调核,大部分是动词或名词。而中国小学生将调核落在人称代词,连词,否定助动词等。。就声调而言,英语标准发音人在否定词后或例举句的第一个语调群采用升调预示不完整,且调头的调型多为平调或降调。而中国小学生在调核上仍然使用降调(高阶降调或低阶降调),且调头调型多为升调。就语调结构而言,中国小学生多将功能词作为调头。另外在英语带从句的陈述句和例举句中英语标准发音人不把调群里的动词作调头,而中国小学生将调群里的动词都作调头。性别对中国小学生英语陈述句语调产出的影响:基于数据,我们得出性别只在调核和声调上影响中国小学生的陈述句语调产出,而与调群切分和语调结构无关。中国小学生英语陈述句语调与其英语成绩显著相关:基于数据小学生的英语陈述句语调的产出与其英语成绩有很高的一致性。本研究结果为初步理解中国二语学习者的英语音系学和语音教学提供启示。理论上来说,其表明年轻的二语英语学习者一定程度上能够习得陈述句的调群切分。但是很难正确产出调核,调型及语调结构。这预示着中国二语学习者在英语陈述句语调模式上初步的阶段性特征。从教学方面来说,小学生英语老师应该更加关注英语陈述句的语调模式。试图学习五个陈述句类型的调核,调型,语调结构从而帮助小学生获得更多真实的英语陈述句语调输入,指导他们如何正确流利地感知和产出英语陈述句语调。毫无疑问,明确的英语陈述句语调的教学和指导对提高小学生习得英语语调系统是必不可少的。然而,在国内英语教学文本中却经常被忽视。