由于受到来自行政管理部门、学生及家长、社会等各个方面的压力,为了提高升学率,教师过分注重知识点的识记、考试成绩的高低,学生被迫死记硬背。这导致一些学生出现厌学情绪。学生的这种厌学情绪,反过来又影响教师的教学热情。如何改变这种教学现状,激发学生学习生物的兴趣,提高学生的学习能力和科学素养。启发式教学理念为解决这一问题提供了良好的契机。本论文在参考了前人提出的有关启发式教学的实施原则和具体应用策略后,结合教师教学实践经验,归纳总结出适合样本学校的启发式教学的实施原则和具体应用策略。为了清晰直观地展示启发策略如讲授启发、提问启发、对比启发、事例启发、比喻启发、板书启发等在实际教学中的应用,本次研究采用了观察法、案例研究法、访谈法等研究方法,以《遗传信息的携带者——核酸》为例,在四个平行班进行同课异构教学活动,并对整个教学过程从教学设计意图、知识点的呈现方式、学生的情绪与参与度、教师的课堂情绪变化等四个方面进行了对比分析。围绕着“采用对比、欲擒故纵、比喻、案例、动画等启发方式对学生理解所学内容是否有所帮助、学习兴趣是否提高”等主题,从四个平行班中每班随机抽取十人进行了访谈,通过访谈得知:1.平铺直叙容易使学生注意力分散,失去兴趣;2.运用各种启发方式,可以明显提高学生的学习兴趣;3.学生主动参与课堂,有利于理解所学内容;4.分层次提问有利于思考,增加了学生学习的成就感。通过分析教师的教学过程及对学生的访谈,得出研究取得的成效有:(1)恰当应用启发式教学可以有效集中学生注意力;(2)可以有效提高学生的学习兴趣,将被动学习变为主动学习;(3)运用启发式教学可以促进教学相长。但研究中仍然存在着一些问题,如教师不能游刃有余地把握课堂时间、调控进度;学生经常出现放得过开就混乱,稍微管管就死板的局面。针对这些问题,提出了以下建议:1.教师应提升专业素养,涉猎其他学科知识;2.教师不能居于绝对的主导地位,学生不能居于绝对的主体地位;3.应根据教学需要创设情境;4.应关注学生的学习情绪和真实体会;5.应随时监测教学效果;6.对于学生的测试评价应全面、客观。