众所周知,学习一门语言的最终目的是为了用这门语言与他人进行交流。因此,语言教学理所应当以此为目标。然而,中国的英语教学似乎正在偏离这个轨道。的确,中国的英语教学已经取得了巨大的成就,近几年国家对小学,中学,乃至大学的英语教学也进行了多次教学改革。遗憾的是诸多的努力还是没有改变一个令人难堪的现实：中国学生的口头交际能力仍然相对较弱。尽管经过多年的英语学习,学生们在用英语与他人进行交流的时候仍然会遇到很多困难。这种情况在本科院校是常见的现象,在高职高专则更加严重。由于种种复杂的主客观原因,传统的以教师为中心的满堂灌的填鸭式教学方法在许多高职院校仍然存在。在这样的情况下,学生完全沦为被动的接受者。日久天长,学生的学习积极性、学习动机、学习兴趣也逐渐消耗殆尽。不仅如此,教师的教学热情也受到严重的打击。久而久之,这种恶性循环一旦形成,势必对英语教学造成及其负面的影响。与此同时,当今社会却对当代大学生们提出了更高的要求。在全球一体化的今天,英语早已成为当代人的基本技能和工具。尤其在中国加入世贸组织之后,精通英语的专业人才更受欢迎。为了使学生在毕业后适应社会的需求,英语教学方式的改变已经迫在眉睫。以教师为中心的教学方式必须由以学生为中心的教学方式所代替。在这样的前提下,互动式的英语教学方式正是最佳选择。关于互动和交际能力方面的理论成果和研究发现已经非常丰富。关于建构主义、社交理论、人文主义、输入假说、互动假说和输出假说方面的理论为互动提供了大量的理论基础,而海姆斯、卡纳莱斯、斯维恩,贝克曼和沙维格伦也为交际能力提供了完整的理论依据。基于上述理论基础和互动式教学法能够提高学生的口头交际能力的假设,本文作者对重庆电力高等专科学校的英语教学进行了深入的调查研究,详细分析了影响英语教学的不利因素,并且提出了可行的建议和措施。在整个研究的过程中,作者开展了一个小规模的短期实验。该实验起始于2009/2010学年的第二学期初,结束与该学期末。来自物流专业09级的四个班级的全体同学以及来自电气专业09级的前四个班级的全体同学均参与了本次实验。其中,物流0911、物流0912、电气0911和电气0912班的同学作为本次实验的实验组,物流0913、物流0914、电气0913和电气0914班的同学作为本次实验的对照组。在本次实验中,作者对实验组的同学以互动式教学的方式进行教学,对对照组的同学则采用传统的教学方式。经过一学期的实验后,作者对所有参与实验的同学进行了相应的问卷调查和口语应用能力测试。通过问卷,作者发现实验组的同学在英语学习的积极性、主观能动性,学习动机和学习兴趣方面明显强于对照组的同学。作者通过对口语测试结果的分析还发现另一个可喜的事实：实验组同学的英语口头交际能力也大大优于对照组的同学。基于本次实验的结果,作者得出这样一个结论：互动式的教学方法大大优于传统的教学模式,尤其是在提高学生的英语口头交际能力方面互动式教学法具有无与伦比的绝对优势。