随着基础教育课程改革的持续推进,世界各国都在不断探索改革本国课程理论与课程实践的路径,以期在国际教育竞争中获得话语权。近些年,中非两国在文化教育领域的交流与合作日益深化,这使得国内学者对非洲数学课程的研究愈发关注。2015年开始,国内已有对埃塞俄比亚(以下简称“埃塞”)数学课程大纲(相当于我国课程标准)的研究。但是关于埃塞数学课程的研究十分少见,研究内容也比较粗略且仅限于大纲评介,未能具体深入研究课标与教材等内容。因此,本文对中国和埃塞的初中数学课程进行比较研究,不仅有利于弥补当前国内对埃塞数学课程研究的不足,也为完善埃塞初中数学课程提供一定的借鉴。基于对中国和埃塞初中数学课程的深入理解和分析,以中国《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》与埃塞普通中等教育数学课程大纲系列(2009年版)为基点,综合运用文献法、文本分析法和比较研究的方法,分别对两国的初中数学课程标准(大纲)和初中数学教材进行比较,由此归纳总结中国和埃塞两国初中数学课程的相似性和差异性,勾勒出优化初中数学课程的图景。对中国和埃塞的初中数学课程进行比较,意味着首先应对两国的初中数学课程标准(大纲)进行比较,具体内容囊括:课程标准的制定背景、课程标准的目标、课程标准的结构和内容;其次,从编写理念、组织结构、呈现方式和课程内容等四个方面着手,对两国初中数学教材进行了比较分析。研究发现,中国与埃塞的初中数学课程在课程标准(大纲)颁行主体、学段、总年份和学生年龄要求以及课程内容的分布等方面存在相似性,同时两国的课程标准(大纲)在组成文件、研制人员、编排方式、目标内容侧重等方面具有一定的差异性。此外,两国的初中数学教材在编排方式、课程内容要求以及“概率与统计”内容的设计思想和内容设置等方面存在分歧。因此,本研究对中国初中数学课程优化有以下愿景:以完整连贯为指向,强化课程目标与课程内容的衔接方略;以统一整合为依托,构建课程目标与能力目标的对话平台;以有效融合为目的,明晰文化之于课标与教材的渗透机理;以信息技术为背景,理性对待“概率与统计”内容的竞争格局。对埃塞初中数学课程的完善有如下希冀:以信息技术为背景,实现多媒体与数学课程的结合;以人本主义为导向,注重培养学生的非智力因素;以教师发展为起点,摆脱固有教学理念的局囿。