近年来,随着教学研究的不断深入,自2002年Ellis在《第二语言习得研究》发表了一期关于频率在二语习得中作用的专刊,指出“频率是语言习得的决定性因素”后,频率就受到了广大教师和学者的关注,且许多研究结果表明,频率是二语习得的一个重要组成部分,在二语习得理论中占有不可或缺的地位。但在频率输入模态和次数对二语习得的研究中,却出现了结果不一致的情况,所以有必要对此作进一步的研究,该研究主要研究相同输入模态下,输入频率对英语词汇习得和阅读学习的影响。本研究以输入相关理论为基础,根据学生期中水平测试成绩、学生阅读能力测试成绩和词汇量测试成绩选取陕西省延安市实验中学初二某班的6名英语中上等水平相近的测试者作为研究对象,以输入频率对词汇习得和阅读理解的影响为研究内容,在已有研究成果和大量文献阅读的基础上,通过微变化,试图找出输入频率对初中生词汇习得和阅读理解产生怎样的影响?在哪个区间会达到最佳的习得效果。本研究主要研究两个问题:(1)输入频率对初中生词汇习得产生什么样的影响?(2)输入频率对初中生英语阅读理解习得产生什么样的影响?实验共分为五个环节,分别是前测、词汇和阅读输入阶段、词汇和阅读输出阶段、后测阶段、数据整理和分析阶段。首先,受试者完成根据Paribakht&Wesche(1997)制定的词汇熟悉程度五级量表(Vocabulary Knowledge Scale,简称VKS)选出10个目标词汇;词汇和阅读输入阶段包含6次在相同输入模态下词汇和阅读的输入;词汇和阅读输出阶段,测试者需要完成VKS目标词的五级量表和对应的阅读题,并且阐述其原因;后测在一个周以后进行,主要是为了观察测试者对目标词和阅读理解的掌握情况是否随着时间变化。通过数据分析结果表明,(1)目标词汇的习得率随着输入频次率的增加而提高,最佳输入区间为4-6次,并不是输入频率越多效果越好;(2)输入频率对阅读理解的习得具有显著作用,主要体现在对阅读理解深度方面稳步上升,随着学生对阅读理解深度的增加,学生的阅读成绩逐渐呈现出稳步增长,但结果表明输入频率在学生的学习过程中,初期阶段表现较为明显,随后这种作用趋于稳定,稳步不前,阅读理解的习得会随着输入频率的增加而提高,并不是输入频率越多效果越好,阅读的最佳输入区间为4-6次。但同时要注意:输入频率并不是影响词汇习得和阅读理解习得的唯一因素。