随着新一轮基础教育课程改革的深入,对话逐渐走入课堂,而倾听正是对话的关键,将教师有效倾听引入教育过程,是一场静悄悄的革命。本研究是在反思传统教育理论基础上的探索,旨在于:深度剖析“教师有效倾听”的内涵、内容和核心理念,探究教师倾听的价值,力图将“教师的倾听精神”融入教育过程,构建以倾听为中心的文化。为了更全面地呈现教师有效倾听的本真,本研究紧紧围绕教师有效倾听之内涵、价值、阻碍和实现条件这四个主要问题展开论述,主要运用文献法和理论分析法开展研究。教育过程中的教师有效倾听主要是指发生在教育活动中的倾听,是教师基于和学生平等的立场,细心听取学生的各种表达(言语表达和非语言表达等)、以倾听的方式显现并在此基础上达成的知识、思想、情感等层面的交往和互动。教师倾听是在教师和学生这两个主体平等的前提下进行的,是为了促成学生的个性化发展。现行的教育过程中,部分教师对学生的倾听低效甚至无效,呈现一种病态倾听状态,究其病理,主要有三点:其一,受传统师生观的影响,教师将自己置于权威者的地位,以一种压迫者的心态与学生交流,意识不到要把话语权让步给学生,要认真倾听学生;其二,教师自身倾听惯习下的自觉“失聪”,惯习是个体的潜在行为,受传统教育理念的影响,部分教师可能已经有倾听学生的意识,但涉及到倾听学生的具体行为时,还是会有偏差,漏听、错听、偏听的情况时有发生;其三,由于现代社会存在着浮躁和功利的不正之风,而教育领域又未能逃脱,身处这种环境中的教师难免急功近利,所以就间接造成教育过程中价值追求的错位,教育理想的俗化,教育制度的去人性化,而这些因素又在无形中再生产教师无效倾听。实现教师有效倾听既离不开有利的环境,又需要情感条件和理智条件。环境主要分为物理场和心理场两部分;理智条件主要包括师生双方的生命在场、理性互动,教师的现场倾听素养和规范化的教育制度;而情感条件则包括师生双方的信任感、关怀感和同理心。在教育情境中,环境让教师能安心倾听,理智使教师正常倾听,而情感能让教师有效倾听。