随着社会的不断发展与教育事业的不断进步,民办中学俨然成为我国基础教育领域中一股不可或缺的力量,而民办中学教师的身份认同直接影响着教师在工作与生活中的幸福感,甚至教师的专业发展。因此,对民办中学教师的身份认同研究具有十分重要的价值。本研究在Gee的身份理论、社会认同理论、自我认同理论以及博尔诺夫的“非连续教育”理论指导下,结合民办中学教师的实际情况,预设下列问题:民办中学教师的身份认同整体现状如何,在各个维度上的具体表现与特点是怎么样的,在学历、教龄、科目等方面,在各个维度的表现上是否存在显著性差异,若存在显著性差异,那么原因何在,为了帮助民办中学教师建立并确认教师身份认同,我们需要采取什么措施。针对这些问题,笔者进行了深入研究。本研究综合运用问卷调查法和访谈法。问卷调查对象是山西省L市和C市的三所民办中学的部分教师,总计发放问卷379份,收回问卷371份,剔除无效问卷后,有效问卷总计365份。访谈对象是在教师身份认同各个维度表现不佳的教师以及民办中学的校长、中层领导以及学生家长。通过研究发现,民办中学教师的身份认同情况整体良好,但是在三个维度上有较大的差异,身份认同由高到低排列为:身份情感认同、身份行为认同、身份理念认同。在性别差异分析上,对于整体的身份认同,男性教师的得分值明显低于女性教师,而在教师“情感认同”与“行为认同”维度的表现上,女性教师的平均分值明显高于男性教师的平均分值且两性之间存在着明显的差异而在“信念认同”这个维度上,女性教师的平均分值和男性教师的平均分值无显著性差异;在教师教龄差异分析上,各教龄段教师的身份认同水平由低到高依次为:2年以下教龄<2-5年教龄<6-10年教龄<11年以上教龄,有6-10年教龄和11年以上教龄的教师在该维度上的得分均值显著高于有2年以下以及2-5年教龄的教师在该维度上的得分均值,其差异达到极其显著水平,有11年以上教龄的教师在角色价值观上的得分均值高于有6-10年教龄的教师得分均值,但是差异不显著;本文分析了出现上述研究结果的各种原因,并针对研究发现的突出问题,提出了一些针对性的建议,以期对这些问题的解决能够提供一些帮助。从社会层面说,社会应倡导营造尊师重教的社会氛围,提高社会对民办教师的接纳度,认可度,建立对民办教师相应的社会保障机制,提升民办教师的社会福利与生活幸福感;从学校层面说,学校应建立互动良好的组织文化、团体秩序以及学习共同体,从而为教师们提供和谐的工作氛围与同事间的人际关系,建立不影响教师主观能动性发挥的管理制度,为教师提供丰富的培训资源与提升机会,给予教师充分的教育空间,赋予教师一定的专业自主权;从教师层面说,教师要关注自身的教育理想信念,明确教师的职业修养与道德规范,对自身的职业有清晰的认知和职业规划,做到教育教学理论与实践的结合与平衡。