我国各高校都十分重视英语教学,但英语写作却常常被课堂教学所忽视,学生们更谈写作而色变,面临这样的窘况,寻求新型高效的写作教学模式已迫在眉睫。笔者在大学英语教学实践中发现英语写作的一些问题,主要如下:第一,为何学生缺乏英语写作主动性?第二,学生英语写作时使用什么写作策略?第三,为何学生英语写作水平普遍偏低?在有限的课堂教学中,攻克英语写作难关,帮助学生提高英语写作水平是本研究的目的所在。本研究在认知图式理论及输入、输出和互动理论的指导下提出了以读促写的英语教学模式,即通过精读大学英语教材中的文章,输入相关话题的语言知识及写作策略并将其输出于写作中,其教学过程以小组为单位进行,学生为主体,教师主导协助。该模式具有“可理解性输入-吸收整合-可理解性输出-互动反馈-调整后输出”五位一体的教学步骤。可理解性输入,是指根据单元主题提供相关的背景知识及语言知识,并引导学生讨论拓展,为学生之后的输出提供语言原料;吸收整合,是指在图式理论的指导下精读文本,分析其语言、结构及思想内容。这里图式包括语言图式,形式图式和内容图式;可理解性输出,是指通过小组讨论,确定各组写作主题、结构及内容,分配任务进行合作写作,使学生通过输出熟练所学知识;互动反馈,是指在教师的协助下,从语言、形式和内容三个方面进行小组互评,使学生更深刻的理解英语写作过程,通过评价他人反评自己;调整后输出,是指各小组吸收互评意见之后及时修改文章,达到巩固强化的目的。“以读促写”教学模式对来自温州商学院2015级计算机专业的38名学生进行为期两个月的教学实验。笔者采用写作测试和调查问卷等研究方法研究该模式的教学效果,并应用SPSS20.0对实验数据进行分析,结果显示如下:(1)学生的写作动机逐步以兴趣为导向;(2)学生掌握了一定的英语写作策略;(3)学生整体的英语写作水平得到提高。上述发现表明了 “以读促写”教学模式对提高大学生的英语写作能力、学习策略及动机方面有显著效果,对大学英语教学具有一定的借鉴和指导意义。但由于该研究项目的范围有限,实验时间较短以及受限的样本数量和质量,对所得结论会产生一定影响,对此,笔者在今后的研究中将尽量克服这些问题进一步探讨。