随着人们面对的任务越来越复杂,基于原子论的教学设计方法已无法应付,它将复杂的知识、技能分解成不可分解的片段,导致知识的碎片化,不利于迁移。于是,教学实践领域出现了一种新的面向复杂认知技能培养的教学设计方法——“4C/ID”模型,该模型以整体论为指导,强调任务的整体性,重视技能的分析。在学习者完成每项任务时,根据学生心理状态、认知策略和学习习惯,提供支持性信息和程序性信息,安排相关专项操练,帮助学习者获得复杂知识技能,完成迁移。“4C/ID”模型产生引起了研究者对传统教学设计的批判型思考,在复杂技能培养领域掀起了一场改革。而且,该模型被运用在各种高难度复杂技能的训练,在教育领域获得一致好评。对外汉语口语教学是一门复杂技能的培养,也是对外汉语教学的重点和难点。因此笔者以“4C/ID”模型为指导,结合自身教学经历,以《汉语会话301句》第二册,第三十一课为例,进行教学设计研究,并实施。最后通过访谈法和问卷法调查检验教学实施情况。本尝试探讨了“4C/ID”模型在对外汉语口语教学中的具体教学设计方法,为“4C/ID”模型提供一个新的案例,同时也为对外汉语口语教学提供一个新的思路。