课堂提问是课堂教学中的重要组成部分,是重要的教学手段之一,一直受到国内外相关研究者和教师的高度重视。因此,近年来关于课堂提问的研究逐渐增多。精心地设计、合理地利用各种不同类型的问题,能够引导学生积极思维、主动学习,并能真正地使学生参与到课堂交流的活动中来,从而提高高中英语课堂效果。高中阶段是培养学生语言素质的一个重要阶段。在世纪之交,为了适应新的社会发展趋势,我国开始了新一轮的英语课程改革。新课标要求在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,还要逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。当下高中英语课堂提问存在如以展示性问题为主、参考性问题较少等问题。结合新课标对英语课程的要求,以及课堂提问所存在的问题,本文将聚焦高中英语示范课堂中英语教师的课堂提问。课堂提问可被分为不同的层次,本文将根据布卢姆教育目标分类学(修订版)中的分类体系为课堂中的提问分类。修订版的布卢姆分类学中的认知领域为教师制定教学计划或者设计不同层次的教学问题提供了一个科学的框架。因此根据认知领域中出现的不同层次,本文研究的课堂提问可被分为六层次：记忆性问题,理解性问题,应用性问题,分析性问题,评价性问题,和创造性问题。本研究以布卢姆教育目标分类学(修订版)为理论基础,旨在回答如下三个问题：1)不同认知层次的课堂提问有哪些典型范例?2)不同层次的课堂提问的分布情况如何?3)这些英语示范课堂中的课堂提问有哪些共同之处?为了探索以上三个问题,本研究将选取高中英语示范课课堂录像为研究对象,即湖北省第九届高中英语优质课展评中获得一等奖的示范课堂。然后观察录像,在布卢姆分类学的指导下,分析课堂中的提问和获取的相关数据。根据所得数据,本研究发现这些教师在示范课上提出很多问题,但课堂之间的提问数量存在差异。低层次问题比高层次问题多,质量有待提高。其中,以理解性问题居多,接着依次为评价性问题,记忆性问题,理解性问题,应用性问题和创造性问题。若要让一堂高中英语课更高效,教师们应该有意识地在课堂中提出更多不同层次的问题,并根据学生的水平和不同的教学内容设计出更多高认知层次的问题。