攻击行为是旨在伤害他人的行为,是中小学生人际交往中常见的一种社会行为。攻击行为危害学校安全和他人的身心健康,也给攻击者自身带来各种适应不良。一直以来,学校对中小学生攻击行为的预防和干预工作,主要依赖教师自发的干预策略。尽管已有研究开始关注教师干预攻击策略,但是现有研究仍存在许多局限。首先,已有关于教师干预攻击策略的研究多是在西方文化背景下的研究,我国文化背景下中小学教师干预攻击策略及其基本特点有待进一步研究。更重要的是,有关我国教师干预攻击策略的研究还处于起步阶段,尚且缺乏有关教师干预攻击策略的研究工具。其次,教师面向攻击者的策略的有效性仍存在着一些争议。教师面向攻击者的策略的有效性如何?其有效性是否受其他因素的影响?这些都有待进一步研究。基于上述考虑,本研究的首要目的是修订一种适合我国文化背景的测验工具,从而为开展我国文化背景下教师干预攻击策略的研究提供一种可靠的测验工具。其次,运用修订后的教师班级攻击行为干预策略问卷,探讨我国文化背景下教师干预攻击策略的基本特点（研究一）。再次,本研究将视角聚焦于教师面向攻击者的策略（联系父母、惩罚攻击者）,探讨教师面向攻击者的干预策略对中小学生攻击行为的影响及其潜在的调节因素（即是否受师生关系的调节）（研究二）。研究一以济南市、泰安市6所中小学共426名中小学教师为被试,采用教师班级攻击行为干预策略问卷测量教师干预攻击策略,考察该问卷在中国文化背景中的心理测量学特性以及我国中小学教师干预攻击策略的基本特点;研究二以济南市、泰安市共52名中小学教师、1959名学生为被试,采用教师班级攻击行为干预策略问卷修订版测量教师干预攻击策略,采用Delaware学校氛围问卷的师生关系分量表测量师生关系,采用同伴提名的方法测量学生的攻击行为,考察教师干预攻击行为策略的有效性及师生关系的调节作用。通过数据分析,得出了以下结论。1、本研究修订的教师班级攻击行为干预策略问卷具有良好的心理测量学特性,可用以测量中国文化背景下中小学教师干预学生攻击行为的策略。修订后的教师班级攻击行为干预策略问卷具有良好的信度、内容效度和结构效度。该问卷包含了惩罚攻击者、联系父母、将攻击者与受侵害者分开、建议受侵害者独立解决、建议受侵害者自我保护、建议受侵害者不在乎共6个维度。2、在我国中小学教师干预攻击策略基本特点方面,本研究发现:（1）我国中小学教师最常采用的策略是“建议受侵害者自我保护”,其次是“联系父母”与“把攻击者和受侵害者分开”,再次是“惩罚攻击者”、“建议受侵害者不在乎”。教师最不可能采用“让受侵害者独立解决”的策略。（2）教师干预攻击的各种策略均不存在显著的性别差异。（3）教师干预攻击的各种策略均与教龄无显著关联。（4）教师干预攻击的各种策略均不存在显著的学段差异。3、在教师面向攻击者策略的作用及其作用机制方面,本研究发现:（1）对于身体攻击:联系父母策略的主效应显著,即教师所采取的联系父母策略可以减少学生的身体攻击行为。惩罚攻击者策略的主效应不显著,即教师所采取的惩罚攻击者策略并不能减少学生的身体攻击行为。联系父母策略、惩罚攻击者策略与师生关系的交互效应均不显著。（2）对于关系攻击:联系父母策略、惩罚攻击者策略的主效应均不显著,即教师所采取的联系父母策略、惩罚攻击者策略均不能减少学生的关系攻击行为。但是,惩罚攻击者策略与师生关系的交互效应显著,即师生关系调节了惩罚攻击者策略对关系攻击的影响。在师生亲密程度较高的情况下,惩罚攻击者策略能够正向预测学生的关系攻击,即在高亲密的师生关系情境中,惩罚能加剧学生的关系攻击。在师生亲密程度较低的情况下,惩罚攻击者策略不能显著预测学生的关系攻击。