21世纪是信息时代，英语作为一种交流工具已经变得越来越重要，很多领域都与英语有关联。由于财政与政策的原因，西部地区的英语教学远远落后于沿海城市，几乎没有学者关注苗族地区的英语写作教学。贵州许多地区的苗族学生在英语学习的过程中，已经形成了自己独特的风格。本文以错误分析为理论为基础，分析苗族地区学生的英语写作，探讨这种风格。具体来说，本文的三个研究问题陈述如下：(1)苗族地区学生在英语写作中容易犯哪些错误？(2)这些错误出现的原因有些哪些？(3)苗语与汉语是如何影响他们的英语写作的？为了解决以上问题，笔者采用了问卷调查与作文分析2种研究工具。在2014年5月5日做了一个问卷调查，最重要的是笔者收集了975篇2013-2014学年度的期末考试作文，为了便于研究，这些作文都是以照片形式存在。根据Burt and Kispachky的对错误的分类和Cal James的理论，笔者将错误分为2个方面，即微观方面（局部错误，整体错误，其他的错误）与宏观错误（语内错误，语际错误）：对于微观方面，笔者尝试着找出错误的分布并且分析它们的原因；对于宏观的方面，笔者从三个角度进行了分析：语际错误，语内错误以及诱导性错误。语际错误探讨了苗语（母语）与汉语（第二语言）对英语写作的影响，语内错误从4个方面进行了研究：（1）过度概括总结，（2）忽略规则，（3）不能充分运用规则，（4）错误概念的假设。此外，诱导性错误指的是由于教学方法，教学材料和教学者引起的错误。研究表明：（1）从微观方面，局部错误占据总错误的41.71%位居第一，整体错误占据37.91%位居第二，其它的错位占据20.38%处于最后一位；从宏观方面，语内错误占错误总数的49.35%处于第一位，语际错误占总错误的35.14%处于第二位，最后是诱导性错误，占总错误的15.32%；（2）汉语以及苗语的语际迁移，语内迁移，诱导因素和苗族学生沉重的学习负担是苗族学生犯错误的主要原因；（3）苗语与汉语通过语际迁移以及诱导因素对苗族学生的英语学习施加影响。最后，笔者对提高英语教学提出了四条建议。