教师在教育教学中扮演着不可缺的角色。于学生,他们是指导者和促进者；于学校,他们是组织者和管理者；于自身,他们是反思者和研究者。教师的自我概念直接影响到他们对于教师职业的认同感和满意度,而教学效能感是教师对于自己教学所取得的成就的评价。教师的自我概念和教学效能感影响着教师的职业认知和认同,而且也会间接影响到学生的教育以及学校的教学工作。因此,本文通过调查广西三所普通高中英语教师的自我概念和教学效能感的情况,并对二者进行相关性进行分析,以期对教师的发展以提供一些有益的建议。本研究通过文献研究和问卷调查手段,以广西三所普通高中的英语老师为研究对象,采用台湾学者蔡铭津修订的教师职业自我概念量表。该量表包括六个纬度：师生关系、工作满意、自我接纳、人际知觉、创新突破和专业能力。教学效能感的研究使用穆丽媛(2013)《高中英语教师教学效能感调查问卷》,该问卷是在参考高中英语新课程标准的基础上,根据高中英语教师实际的教学情况进行编制的。该问卷包括五个维度,它们分别是：教学计划与准备、课堂教学、教学管理、与他人交流和教学评价与反思。本研究关注的三个问题是：(1)高中英语教师自我概念的总体情况如何?(2)高中英语教师教学效能感的总体情况如何?(3)高中英语教师自我概念和教学效能感是否有相关性?如果有,如何相关?研究结果表明：(1)普通高中英语教师自我概念是处于一个相对比较高的水平,其中教师的人际知觉水平最高,其次是创新突破、师生关系和专业能力,而自我概念水平最低的是工作满意和自我接纳。(2)普通高中英语教师教学效能感处于中等水平,其中课堂教学的教学效能感最高,人际关系和教学评价和反思这两个维度都不够理想。(3)教师的自1我概念和教学效能感呈现明显的正相关。根据调查结果,为了更好提高普通高中英语教师的自我概念和教学效能感,本文从教师和学校的角度分别提出了几点的建议。教师应该做到：提高终身学习的意识；加强对教育事业的理解,强化职业认同；进行教学反思和自我评价以及加强教师间合作。学校尽力做到：完善教师和教学管理机制；建立教师成长社团；营造良好的教学环境等等。