致使结构是中国学习者习得英语时的一个重点及难点,以往对致使结构的研究也较多,但致使结构中的心理使役动词却鲜少有人对其进行专门的研究。中国学习者在使用英语心理使役动词的过程中出现了各式各样的错误,对中国学习者使用英语心理使役动词的习得情况进行分析总结具有重大的意义。在以往研究的基础上,本研究依照初高中课本中的英文单词表从Levin(1993)所列出的222个英语心理使役动词中筛选出50个心理使役动词作为本次研究的目标词汇。进而在张京鱼(2001)所提出的“语言突显层级模型”有关英语心理使役动词的相关论述基础上,使用中介语对比分析法(CIA)从不同角度分析了中国英语学习者英语心理使役动词的使用情况,并且与本族语者的使用情况进行对比。本研究的中介语语料库为中国学习者英语语料库(CLEC),参照语料库为鲁汶英语本族语作文语料库(LOCNESS)。本研究试图解答以下问题:1)中国英语学习者原生心理使役动词、词缀心理使役动词和转化心理使役动词的习得情况如何?2)中国英语学习者shock-class、satisfy-class以及worry-class的习得情况如何?3)中国英语学习者心理使役动词与其现在分词的习得情况如何?4)在中国英语学习者使用英语心理使役动词的过程中,对应汉语词汇的常用用法与母语负迁移有何关联?第四个问题的研究还借助了iWriteBaby中国学习者英语语料库以及国家语委现代平衡汉语语料库。本研究对研究问题中所提到的词类在语料库中的用法进行分类汇总,并通过使用频率和错误率对比对各词类的应用情况进行对比,最后采用卡方检验的方法检验其统计学意义。研究结果表明:1)词缀心理使役动词的习得优于原生心理使役动词的习得,转化心理使役动词的习得最差。2)shock-class的习得优于satisfy-class的习得;worry-class的习得最好。3)心理使役动词的现在分词习得优于动词本身。4)一些英语心理使役动词对应汉语词汇的常用用法会使学生使用英语心理使役动词的过程中产生母语负迁移。基于本研究的研究结果,得出以下启示:英语心理使役动词的教学和学习都应多参考本族语者的用法;教师在教授英语心理使役动词时应注意给学生讲解英语心理使役动词和对应汉语词汇的使因区别;同时一些英语心理使役动词的双身份也应受到重视。