《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布,标志着数学课程改革进一步深化。其中,对于数学“教学活动”的定位从具体的教学建议上升为课程基本理念,突出了在数学教学活动中师生积极参与、交往互动的重要性。而当前小学数学课堂师生互动的状况如何?这也亟需我们深入分析。而在现实的课堂教学实际,“为什么同样的教学内容,新手型教师教的枯燥乏味,而专家型教师却是生动形象?”专家型教师与新手型教师教学活动最明显、最直接的表现,就是课堂师生互动的差异。本研究者拟从互动方式、互动技能、互动语言、学生回答和互动水平等诸多方面进行对比分析。研究首先对现有教学录像进行试分析,对录像分析的具体维度及因子进行调整。而后选取了小学3组(共计6名)两类的新授课(共计6节)实况进行录像分析。利用Excel软件对分析数据进行处理,探寻专家型教师和新手型教师在课堂师生互动上的差异,及其归因分析,并提出新手型教师课堂师生互动水平的改进建议。研究发现： 1.通过对专家型教师和新手型教师课堂教学进行录像分析,结果表明:(1)专家型教师与学生之间有更频繁的师生互动,且以聚焦互动为主,为新手型教师的1.5倍,而新手型教师的课堂师生互动以漏斗互动为主;(2)新手型教师的课堂互动技能远远小于专家型教师,仅占专家型教师的68%;在评价反馈方面,前者仅为后者的49%;(3)新手型教师的课堂语言仅为专家型教师的69%;其中反馈性语言、激励性语言、赞成启发性语言方面,新手型教师仅为专家型教师的49%;(4)新手型教师的课堂互动中,学生回答数仅为专家型教师的70%;学生回答大多以机械性回答和认知性回答为主,推理性回答较少,创造性回答缺失;(5)目前的小学数学课堂互动仍由教师引领,如果将课堂互动水平区分为4个水平,那么专家型教师课堂师生互动在水平3和水平4之间,新手型教师的课堂师生互动在水平2和水平3之间。2.关于影响新手型教师课堂师生互动的讨论导致小学数学新手型教师课堂互动水平不高的原因,既有来自其自身的教学观念问题,也有来自于自身教师知识结构缺陷的原因,更是其缺乏专业发展情意和教研活动缺乏实效性所致。(1)对教学观念的认识偏差;(2)教师知识的欠缺;(3)课堂教学技能运用的不娴熟;(4)专业发展的专业情意的缺失;(5)学校数学教研活动实效性缺乏。3.改进建议通过对小学数学专家型教师和新手型教师课堂师生互动的对比分析,以及对于影响教师课堂师生互动水平的因素的探讨,提出从以下几个方面来改进新手型教师课堂互动:(1)转变教学观念,纠正不良互动做法,树立正确的师生互动观,在师生互动中做到教与学的统一;(2)提高专业情意,强化知识结构,加强数学学科知识和小学数学教学知识,提高自身数学素养;(3)新手型教师应依据教学目标、任务和师生已有的基础灵活使用教学策略,提升教学能力,提高课堂师生互动水平;(4)学校层面应改进教研活动,创新教研方式,分析新手型教师的实际需求,完善教研活动过程,提高教研活动水平,加强专家型教师对新手型教师的引领,提供教研活动实效性。