听力理解能力是语言使用能力的重要组成部分，听力理解水平的提高也是提高说、读、写技能的有效途径之一。随着我国社会经济的迅猛发展，国际交往日益频繁，对大学生英语听力水平的要求越来越高。听力理解是言语交际的主要组成部分之一，这是它成为众多学科研究对象的重要原因。迄今为止，中外各领域的研究者们对听力理解从心理学、图示理论、语用学、二语习得等各个角度进行了研究。这些研究结果在过去的教学实践中较大地促进了英语听力教学的发展，但是其影响受制于理论本身的不足，其影响力已不如当年。　　 在这样的背景下，关联理论为听力理解开创了一个崭新理论研究视角。长期从事语言学研究的法国学者斯波伯和英国学者威尔逊从格莱斯的关联概念为出发点，进一步详细研究了话语理解过程，1986年，他们创作了名为《关联性：交际和认知》(Relevance：CommunicationandCognition)的专著，这本书从认知和认知的角度提出了关联论(Sperber$Wilson1986，1995，2001，2002)并试图从一个新的理论角度，即认知角度来探讨人类交际原则。我国现阶段的大学英语听力教学仍处在薄弱环节。关联理论对听力理解有强大的阐释力。本篇文章旨在从关联理论视角分析和解释听力理解及其过程并将之运用到大学英语听力教学中。本文介绍了关联理论的几个重要概念并就其在话语理解中的作用进行了分析和描述。通过在关联理论框架下对听力理解的仔细分析，作者提出了一个基于关联理论的听力理解模式以及分析了关联理论在听力教学中的运用。　　 在关联理论的指导下，作者以淮海工学院电子工程学院两个班60名非英语专业学生进行了为期十个星期的听力课堂教学实验和对比实验研究。两个班的学生的高考入学成绩都在120分以上，一班为实验组，二班为控制组，实验组以关联理论指导下的新教学方法授课，控制组则按照常规教学，且两个班都由作者授课，研究工具使用前后测试和实验班测后问卷调查。作者用SPSS18.0软件和EXCEL对所采集的数据做了定量分析。测试结果表明，实验组和控制组实验前后学生成绩差异显著，因此作者的实验前提假设得以验证：关联理论指导下的听力理解教学模式比传统教学模式教学效果好，实验组学生的听力成绩在测试前后有了较大的提高且新的教学模式受到学生的好评。　　 本实验研究也达到了预期的效果，作者提出了相关建议及其本研究带来的教学启示，最后作者对今后的研究做出了展望。