沉浸式教学法的语言教学理论和实践起源于加拿大。自2005年汉语被美国确定为关键性语言以来,汉语沉浸式项目得到了全面发展。犹他州汉语沉浸式项目始于2009年,该州学习汉语的人数占全美总数的五分之一,目前共有76所中小学开展该项目,已经获得了很大的成功,成为沉浸式语言教学中一个新兴的、富有生命力的组成部分。Canyons学区Lone Peak小学是犹他州第一批开展汉语沉浸式项目的学校。笔者曾担任该校三年级中文班教师及班主任一年,该学区教学评价体系引起了笔者对教学行为调整的深刻反思。本文从教学实践出发,把汉语沉浸式项目教师作为研究对象,采用问卷调查和访谈相结合的研究方法,研究教学评价对教师教学行为的影响,分析国际汉语教师对美国教学评价的了解程度及主体自我评价,分析教师如何调整教学行为符合美国标准化课堂教学标准,即学区的教师考核评价标准。本文通过调查发现,93%的被试教师认为教学评价对教师教学行为有积极促进作用。但是当前国际汉语教师主体自我评价结果显示:一些新手教师教学内容偏离联邦教学大纲,课堂上对学生的期望表达不够清晰,不能给予具体、全面、正向的教学反馈,不能创建严谨的课堂环境,跨文化能力有待提高;不重视教师职业发展。针对上述调查问题及更多教学评价标准,通过访谈Lone Peak小学五位汉语教师,发现了新手老师和熟手老师教学行为调整的异同,即新手教师较熟手老师容易对教学感到沮丧、挫败,归因倾向于外因,如学生动机或家长态度,而教学行为变化滞后。最后笔者对国际汉语教师提出了建议:提供支架式教学、重视课堂管理、优化课堂话语、提高跨文化交际能力、加强循证研究等,以期帮助他们提前了解教学评价,预测教学行为,缩短在美国教学时对陌生教学评价体系的适应期,尽快达到美国沉浸式教学标准。