自上世纪七十年代以来,认知心理学和人本主义心理学蓬勃发展,语言教学越来越强调以学生为中心。根据情感过滤假说,焦虑被认为是影响学习者语言学习的重要因素。而教师提问是课堂教学的重要组成部分,良好的提问方式可以集中学生的注意力,缓解学生的焦虑情绪。但是目前关于教师提问与学生焦虑的相关性研究比较少,汉语教师课堂提问方式对留学生学习焦虑影响的研究更是少之又少,研究方法也比较单一。本次研究以山东师范大学和济南大学的116位留学生及他们的老师为研究对象,借助问卷调查、课堂观察和课后访谈等多种研究方法,定性与定量分析相结合,探究汉语教师课堂提问的行为方式、问题类型、等待时间、反馈方式等方面对留学生汉语学习焦虑的影响,得出以下结论:1.课堂焦虑值总评价:留学生的汉语学习焦虑平均值处于中低水平。2.影响留学生汉语学习焦虑的因素:教师提问时和善的态度、清晰的板书、足够的等待时间,以及留学生良好的汉语基础、积极的学习态度等均能有效降低焦虑;教师点名提问、减少等待时间、增加问题难度、站立位置超过安全距离等均会增加焦虑;主观性问题和客观性问题与学生焦虑值的相关性较小。3.与前人研究结论不同之处:绝大部分留学生愿意得到教师积极的反馈信息,即使是“好”或者“不错”这样简单的肯定;当自己回答错误时,多数留学生希望教师能够逐一纠正他们的错误,半数留学生希望教师可以直接纠错,不足三分之一的留学生希望教师可以给予一些提示,经过自己思考并最终回答问题;过高或过低的焦虑值均不利于留学生的汉语学习。最后,本文对汉语教师、留学生和教学管理部门提出一些可行的建议,以期能够通过恰当的课堂提问策略,使留学生的焦虑值保持在合理的范围内,从而促进他们的汉语学习。