焦虑情绪是青少年常见的负性情绪之一。如果焦虑情绪得不到干预,便可能进一步发展成焦虑障碍,严重影响青少年的生理、心理和社会功能。本研究探讨了家庭教养方式对青少年焦虑情绪的影响,同时探索了同伴依恋和心理资本在家庭教养方式和焦虑间的链式中介作用。本文由两个研究组成:研究一采用《焦虑自评量表》、《家庭教养方式量表》、《同伴依恋问卷》和《积极心理资本问卷》对上海五所中学的初中生进行调查。实际共发放回收问卷530份,其中有效问卷500份。运用SPSS软件对收集的数据进行皮尔逊相关分析、回归分析,旨在探讨焦虑情绪、家庭教养方式、同伴依恋和心理资本之间的关系,以及同伴依恋和心理资本在家庭教养方式和焦虑间所起的作用;研究二则在此基础上,筛选出12名心理资本水平较低、焦虑水平较高的初中生,对其进行关于提高心理资本水平的团体干预研究。研究结论如下:(1)家庭教养方式、同伴依恋的性别差异显著:男生在“严格监督”的家庭教养方式上得分显著低于女生;男生同伴依恋得分显著低于女生。(2)家庭教养方式、同伴依恋、心理资本、焦虑的年级差异显著:六年级、七年级、九年级的家庭教养方式“参与”得分显著高于八年级;六年级、九年级的家庭教养方式“严格监督”得分显著高于八年级;九年级的家庭教养方式“心理自主”得分显著高于六、七、八年级;六年级的同伴依恋水平显著高于七、八、九年级;六年级的心理资本显著高于七、八、九年级,七年级和九年级的心理资本显著高于八年级;六年级的焦虑水平显著高于七年级和九年级。(3)同伴依恋在家庭教养方式和焦虑之间起中介作用,家庭教养方式不仅能直接影响青少年的焦虑水平,还能通过同伴依恋间接影响焦虑水平;心理资本在家庭教养方式和焦虑之间起中介作用,家庭教养方式还可以通过心理资本间接影响青少年焦虑水;同伴依恋和心理资本在家庭教养方式和焦虑之间起链式中介作用,即同伴依恋和心理资本不仅可以单独家庭教养方式和焦虑间起中介作用,同伴依恋还可以通过影响心理资本从而影响青少年的焦虑水平。(4)干预研究发现,针对提高初中生心理资本水平的团体辅导活动能降低其焦虑水平。该活动对改善青少年负性情绪、促进心理健康有积极作用。