在现代汉语中“别说”一词,主要具有三种语义类型,即表示禁止言说义的别说1；做连词使用,连接复句的别说2；以及表示话语标记的别说3。在语言的实际使用中,这三种类型的别说都比较常见。在对外汉语教学中,主要侧重于教授留学生掌握作为连词的别说2,但是,经过笔者的调查,发现众多语法书以及对外汉语教材对连词别说2的语义讲解上存在较大差异,有的甚至模棱两可。如此一来,不管是对教汉语的老师来说,还是对学习汉语的留学生来说理解起来都比较有难度,本文即基于这样的教学和语法现状来展开调查和讨论。本文主要研究了“别说”一词的语义类型、语义分布及其特征和语用功能等问题,重点考察了“别说”一词的三种基本语义及其演变过程和分布情况,主要讨论了作为连词的别说2和作为话语标记的别说3在具体使用过程中的语义和语法特征。在汉语搭配标记理论及其语言研究中的大三角理论的支撑下,借助北京大学现代汉语和古代汉语语料库,HSK动态作文语料库,以及《发展汉语》整套教材中的语料,分析了连词别说2的常用搭配类型和语义特征；并对话语标记别说3的常用模式进行了归类。在此基础上,结合笔者对外汉语教学的实践,考察了留学生在学习过程中对连词别说2的习得状况,并提出具有实际操作性的教学方法。第一章主要介绍了本文提出的背景,对这一题目的研究现状进行了汇总和说明,同时提出本文研究的理论依据和现实意义,介绍了文章的研究方法和语料来源。第二章重点探讨了“别说”的语义分布情况和语义特征的类型,对表示禁止义的别说1和做连词的别说2,以及作为话语标记的别说3的使用情况进行了调查,并通过语料库的分析得以量化的方式呈现出来。第三章从语言学的大三角理论出发,对“别说”三种语义的来源及其演变过程进行了考察,同时得出“别说”一词三种语义产生的时间及其语法化过程的语义演变图。第四章主要讨论了做为连词的别说2的语义特征及其搭配情况。第五章主要分析了作为话语标记的别说3的话语模式,及其语篇衔接功能的具体体现。第六章根据对留学生习得情况的调查,结合笔者从事汉语教学的实践提出较为有效的教授“别说”一词的方法,具有较强的现实意义。