词块具有相对固定的结构,融合语法、语义和语境于一体,可以被整体记忆和使用,因此在语言中被频繁运用。在语言词汇观的基础上,Michael Lewis(1993)提出词块法作为一种新的语言教学方法,认为不同类别的词块在语言教学中起着重要的作用。词块法从理论上证明了在语言教学中强调词块有助于学习者语言水平的提高,对学习者口语水平的促进作用尤为重要。然而,通过文献研究,作者发现,目前国内关于词块法的应用研究多集中于写作。另外,关于词块法应用于英语口语教学的研究主要针对大学英语专业的学生,对于高中学生的口语能力研究不够。鉴于词块法的优势,作者进行了为期三个月的将词块法应用于高中英语口语教学的实证研究,旨在解决以下三个关键问题:(1)在将词块法应用于口语教学后,学生在口语表达方面发生了哪些变化?(2)词块法对学生口语能力的提高有什么影响?(3)词块法应用于高中英语口语教学存在哪些问题与不足?本研究的实验对象为新沂市第一中学高一(9)班的40名学生。在为期三个月的实验中,作者对学生进行了两次口语测试和一次访谈。在学生进行两次口语测试的过程中,作者将每一位学生的口语产出进行录音,然后将其转写成为一篇篇完整的文本。通过比较前测和后测的口语文本分析的结果,作者旨在发现在词块法应用于口语教学后,学生的口语产出发生了哪些方面的变化;学生口语前测和口语后测的成绩差异则反映了词块教学对于提高学生口语能力产生的影响;通过分析学生两次口语测试的结果以及对学生进行访谈的结果,作者发现了词块法应用于高中英语口语教学的一些问题和不足。该实验最终得出了以下研究结果:(1)在将词块法应用于口语教学后,学生在口语表达中使用词块的频度明显有所提高,并且口语语篇的长度有所增加,错误率减少。(2)词块法有利于提高学生口语表达的准确性和流利度,因此对总体提高学生口语能力有着重要影响,尤其对于提高中下层次成绩的学生的口语水平有着明显的作用。(3)词块法应用于高中英语口语教学仍然存在一些缺点和不足,学生在口语表达中灵活使用多样化的词块的能力有待提高,并且口语活动的设计有待改进。本研究为今后将词块法应用于高中英语口语教学以提高学生的口语能力提供了一定的教学启示。更重要的是,本研究培养了学生的词块意识并且通过指导他们在口语产出中运用合适的词块来提高口语表达能力。