在数学课堂教学中,学生不可避免地会产生错误。科学地处理、利用课堂学习错误,能促进学生数学理解,提高学生发现、思考、解决问题能力以及合作与质疑能力,提高教学效率。但实际教学中,仍存在为保证课堂教学顺利进行而回避学生的错误,对课堂错误资源利用低效的现象。处在不同发展阶段的教师在处理学生课堂错误的方式上各有特点,存在差异。研究不同类型的初中数学教师对学生课堂错误的处理方式,可为教师对学生课堂错误的处理提供参考。本研究选取了新手、熟手、专家教师三类教师,对其处理课堂错误的言语反馈类型、水平差异进行比较研究。参照TIMSS录像研究的方法,把教学录像转为文字实录,对教师处理错误的教学片段进行编码,利用excel统计相应数据,进行比较分析,在同课异构的差异比较基础上,得出以下主要结论:1、在对课堂错误的反馈层次上,专家与熟手教师均为高水平反馈;新手教师普遍存在低水平反馈,且对初二、初三学生课堂错误的低水平反馈高于对初一学生。2、新手教师对课堂错误的低水平陈述型反馈方式是以直接给出正确答案为主;低水平质疑型反馈方式以直接让其他学生重答问题为主。3、三类教师对课堂错误的高水平陈述型反馈方式差异不大:以提示引导为主,但专家教师运用该方式的比例明显高于新手和熟手教师;教师解释错误的比例相当;新手与熟手教师都有对错答学生给予鼓励或肯定的反馈方式。4、三类教师对课堂错误的高水平质疑型反馈方式存在一定差异:让错答学生自主解释错误的方式上,新手教师明显低于熟手与专家教师,专家教师略低于熟手教师;新手教师运用反问追问的方式明显低于熟手和专家教师。5、初中数学课堂中,教师更多地用质疑型语言来反馈学生的课堂错误。根据比较研究的差异,结合对具体处理错误的教学片段的案例分析,进一步归纳总结出新手教师存在的不足与优点,以及专家与熟手教师的优势,并给新手教师提出了以下几点建议:1、加强对教学目标的理解;2、增加对错误原因的探究;3、增加启发性的提示与追问;4、提高学生自主纠错的参与度;5、注重对课堂错误的收集与整理。