幼儿园课程并不是一种固定的框架,而是一个持续发展的动态流程。幼儿园综合课程已经走过了三十个年头,经过了持续不断的探索和实践,成熟的园本课程从“蓝本”到现实经历了什么样的变化?本研究主要描述了南京市S幼儿园综合课程大班一个完整的主题活动实施过程,包括课程审议、课程决策、课程行动、教师反思四个阶段,并综合分析了各个阶段的特征。研究认为：在课程审议中,教师参与程度高,关注集体活动的内容和小组活动的实施方式,较少涉及课程评价。在课程决策阶段,教师自身因素影响较大,决策中力图体现以儿童经验为中心。在课程行动中,易受到临时因素的影响,生成内容主要体现于区域活动和生活活动中,集体教学活动中较少。在教师反思环节,关注了低结构化小组活动的实施,整体重视区域活动的开展,且反思中偏重对成功经验的总结。在讨论与建议部分,本研究从幼儿园、教师、幼儿、家长和社区资源、偶然因素等方面分析了影响教师课程实施的因素,探讨了综合课程实施中不同角色教师的疑惑和完整的课程评价体系的缺失两方面的问题,并提出了可行性建议：将教师专业发展与优化课程资源相结合,搭建新手教师与成熟型教师之间的桥梁；将幼儿纳入课程评价的主体范畴,发挥幼儿对课程评价的作用；尊重幼儿在课程评价中的客体地位,全面评价幼儿的发展。