提高课堂质效是现在所有教育改革关注的热点,由于长时间的应试教育,课堂绝大多数时候都是教师的一言堂,学生很少参与,课堂效率较低,教师往往投入较多,但实际效果差,有的知识教师交了多次学生还不会,学生要想真正弄懂知识课下还要下很多功夫,这样不但课堂的效果差,而且挤压了学生的课余时间,加重了学生的负担。现在的教育教学改革认识到了原有的课堂的低效率,做了许多有针对性的实践和探索,“开放式大课堂”就是在杜郎口、兖州一中等学校的教学改革启发下,进行的一次旨在提高课堂质效的课堂改革尝试。传统的课堂模式单一,学生学,老师教。新课程要求改变师生角色,充分发挥教师的主导作用,而课堂要以学生为主体,以往的教学模式往往忽视学生的主体地位,学习内容有时会脱离学生的实际,“开放式大课堂”强调了学生的主体地位,学生是课堂的主角,他们在课堂上可以展示,可以合作,可以质疑,可以对抗,学生也不再被禁锢在凳子上,学生可以自由的选择听课方式,灵活地解答教师的问题。“开放大课堂”是建立在大语文与激励教育原理下的课堂模式,主要是通过导学案的设计,引导学生充分预习,在充分预习的基础上,课堂上大胆地展示,在展示完毕后学生可以质疑,可以对抗,让学生在质疑中前进,在对抗中发展。“开放大课堂”的模式分为“课前”“课中”“课后”三段,具体的时间分配“5+30+15+--------”既做到了课堂学生自主学习与展示的开放,也做到了学习内容、学习时间由课内向课外延伸的开放。“开放大课堂”主要是小组合作学习,但整个学习过程体现了“独学”“对学”“群学”等三个层面,所谓“独学”教师学生独立完成导学案的过程,学生根据自己对学习内容的理解,独立完成;所谓“对学”就是指同学之间的帮扶,互相学习,这个过程是学生解决疑难问题的过程,在互相帮助中完成自己未完成的导学案部分;所谓“群学”就是小组合作,这是本课堂的关键,每个小组成员把自己学习的结果汇总,形成小组的统一意见,这个过程就是知识的整合过程,学生在整合中有交流有膨胀,有进步有发展,有了一致的意见后,再选派小组发言人,代表小组来陈述小组的观点,教师的评价也把重点放在小组评价上,不重点突出个人评价。