目前，国家教育部为了提高在职教师的教育技术能力，出台了《中小学教师教育技术能力标准》，并采用了多层次多种类的培训形式。但是教师培训的时空局限性和不能因材施教的问题仍然未能解决。校本研修一方面对于不同学校教师而言比其他教师培训形式更具有内容和形式上的针对性，另一方面由于组织学习机制不完善，妨碍了校本研修的深入进行。本文研究目的有以下几点：(1)调查学校组织学习情况，以及教师知识管理情况。找出以学习型组织和知识管理理论建构教师校本研修模型的现实依据。(2)通过理论梳理，阐述学习型组织、知识管理、校本研修相关理论。(3)建构基于知识管理的教师校本研修模型。论文属于质的研究。在绪论中陈述现阶段教师教育技术培训以及校本研修存在的问题，并通过文献综述，展示在学习型组织和知识管理方面研究的理论背景。通过在实践和调研中收集的资料，提出现阶段教师教育技术培训中出现的问题以及本文的研究目的。通过调查问卷、实地参观、深度访谈的方法，调查涪陵十四中学学校环境中学习型组织形成条件及组织学习情况。在理论综述和调研分析的基础上，提出教师校本研修模型，并通过访谈对模型提出修改意见，进而对于理论研究和校本研修实践进行反思。通过研究，得出以下结论：(1)根据本研究正文涉及的涪陵区第十四中学，学校教师都经过了多次的教育技术培训，基本具备信息环境下的知识管理能力。在组织学习方面，有定期的活动，但是在形成学习型组织氛围方面，还缺乏系统化的制度和知识共享机制。(2)中小学校以学科专业为单位划分学习群体，在同学科教研室进行同类的学习活动，有利于学习型组织共同愿景和组织学习方案的制定。通过学习型组织和知识管理理念在校本研修模式中的引入，为促进构建学习型学校的进程和校本研修的深入开展提供理论支持。