焦虑因素作为重要的情感因素,对于外语写作有着显著的影响。学习者的写作焦虑是在其写作中出现的一种特有的焦虑感。写作焦虑阻碍了学习者的写作过程,增加了他们的写作困难,从而使学习者对他们的写作任务产生出消极、痛苦的情绪,也降低了其对于写作成功的期待。在外语写作教学的过程中,如果学习者的焦虑情感状态被忽视了,老师就会觉得写作难教,而学生也会惧怕写作。本研究认为促学评价对学习的建构作用可能会有益于监管学生在写作学习过程中出现的焦虑感,采用合理而有效的评价方式可能会有效地缓解外语写作焦虑。近年来,学者们陆续对形成性评价与学习者写作焦虑的关系进行研究。学者们主要利用《二语写作焦虑量表》、采访、调查问卷等调查工具来进行研究,尚缺少利用课堂观察的研究,且大多是针对同伴互评方面的研究,对教师评价以及自我评价方面的内容较少涉及。本研究采用《二语写作焦虑量表》、课堂观察、访谈以及调查问卷等研究工具,研究选取了某211高校中英语专业两个新生班级的50名同学为研究对象,进行为期一个学期的研究。本研究发现,教师评价、学生自评、同伴互评等形成性评价方式有助于缓解英语学习者的外语写作焦虑。访谈以及调查问卷的数据显示,其中同伴互评能最有效的降低学生的外语写作焦虑,特别是写作研讨会给了同学们讨论彼此写作的机会,从而让他们不再担心被同学评价。虽然同伴互评能最有效的降低同学们的写作焦虑,但是同学们有时不能得到有效的反馈,因此同学们认为结合了教师评价、同伴互评以及学生自评的方法是学生们首选的帮助他们缓解外语写作焦虑的方法。此外,研究发现,个别同学具有交际障碍,导致其在进行同学评价时尤为紧张,因此该同学认为教师评价是最有效降低其写作焦虑的方法。本研究的结果为英语写作教师以及同学们提供了一些降低外语写作焦虑的启示。同学们应该用积极的心态看待外语写作焦虑,并且应用合适的方法降低外语写作焦虑。例如,同学们可以模仿写作研讨会的形式,找到搭档进行相互评价,从而一起改正自己和对方在语法、表达以及逻辑上的错误。教师们应该采用形成性评价的方法,结合教师评价、学生自评以及同伴互评的方式进行英语写作教学,从而帮助同学们降低自身的外语写作焦虑。教师应该根据学生的情况制定最适当的形成性评价方式,多给同学们积极反馈的同时做好同伴互评的引导工作。