尼采曾说,没有音乐,生命是没有价值的。柏拉图将音乐教育定义为除了非常注重道德和社会目的外,必须把美的东西作为自己的目的来探求,把人教育成美和善的。可见音乐教育不仅是对学生进行美育教育的重要手段之一,更是塑造人类灵魂的重要途径。音乐教育的实施离不开音乐教师的专业支撑,优秀的音乐教师不仅依靠师范院校职前的专业培养,更离不开教师入职后的专业培训。本文通过对长沙市陈善冰音乐名师工作室进行个案研究,旨在阐述音乐名师工作室培养音乐骨干教师的基本过程、特点以及存在的主要问题,并根据音乐学科和音乐教师的专业特点分析了存在问题的主要原因,最后提出了优化音乐名师工作室骨干教师培养模式的基本策略。通过综合采用个案研究法、调查法和文献研究法对音乐名师工作室培养进行初步的研究,研究表明:这种培养模式能在一定周期内快速地培训一部分骨干教师,促进工作室成员的教学素养和区域学科教研水平的整体提升。同时,我们也发现存在如下主要问题:(1)音乐名师工作室管理机制不完善;(2)音乐名师工作室功能发挥不足;(3)首席名师自身发展乏力;(4)学员教师工学矛盾突出。针对这些问题,我们提出以下优化培养模式、提升培养功效的基本策略:(1)完善管理机制,实现可持续发展;(2)创设良好研修环境,充分激活名师工作室职能;(3)搭建专业平台,促进首席名师的自身专业发展;(4)优化内外环境,化解学员教师工学矛盾。总之,中小学音乐名师工作室通过为一线音乐教师搭建专业成长共同体,开展一系列的业务提升研修活动,能较好地促进一大批音乐骨干教师实现专业素养和学科教学研究水平的发展,只要遵循音乐学科和音乐教师专业发展的基本规律,不断优化培训理念和方法,音乐名师工作室将会更好地发挥培养骨干教师的“孵化”作用。