随着社会现代化的发展,文化形式的不断变迁,使人与自然被不断分割。人们积极接触自然的机会日趋减少,与自然环境产生了疏离感,亦被称为“自然缺失症”。自然教育是恢复人与自然的联系、增加接触自然的机会以及治疗“自然缺失症”的重要手段。森林公园拥有丰富的自然资源,并具有一定开发基础,是开展自然教育最直接、最合适的自然场所。但是,目前我国森林公园自然教育系统的研究尚处空白,不能与蓬勃发展的森林公园建设及社会需求相匹配。本文首先界定自然教育的定义——一种基于自然观察和自然体验,学习并感受自然,以构建人与自然的联系、提升自我与他人关系以及完善自我为目的的教育。进而以森林公园为研究对象,通过文献研究法、案例研究法和总结分析法,以系统学理论、教育学理论和生态心理学理论为指导,构建森林公园自然教育系统,充分发挥森林公园的教育主体功能,以实现森林公园自然教育的可持续发展。森林公园自然教育系统包括森林公园自然教育目标、原则、构成要素和构建程序四部分,具体内容如下:(1)森林公园自然教育系统三个目标:解除对生态潜意识的抑制、建立和恢复生态的自我以及重点培养青少年儿童对自然的认同。(2)森林公园自然教育系统六项原则:尊重原则、差异性原则、科普性原则、趣味性原则、在地化原则和安全性原则。(3)森林公园自然教育系统五个构成要素:施教者、受教者、教育方法、教育内容和教育场所。施教者包括专业自然教育导师和志愿者;受教者是全龄段的,以年龄情况和团体情况为依据进行划分,并针对性地进行自然教育系统设计;教育方法包括自导式教育法和向导式教育法;自然教育内容包括认知层面、情感层面和行为层面;结合森林公园的环境异质性,创新性地提出“自然教育场所”这一教育要素及其构成内容:自然教育科研区、自然教育点、自然教育径和自然教育主题区。(4)森林公园自然教育系统构建五道程序:组建施教者队伍、确定受教者人群、制定自然教育方法、选择自然教育内容和规划设计自然教育场所。在构建森林公园自然教育系统基础上,本文以福州国家森林公园为案例,通过实地调研自然教育现状和游客问卷调查的方式,进行福州国家森林公园自然教育系统规划与设计,并探讨自然教育系统的改善建议。