目前我国对师范生教学技能的训练主要采用微格教学的方法,在整个训练过程中对师范生的评价较少,久而久之,学生动机不足,微格训练流于形式,各项技能进入平台期,获得不了应达到的效果。造成这种现象的主要原因是学生的目标不明确,对应该达到的标准没有一个量化的评价以至于缺乏主动训练的动机。为此本研究基于目标理论、动机理论、绩效管理等理论设计了一整套目标管理评价进阶体系,以期能够有效地激发师范生主动训练课堂教学技能的动机,以提升师范生课堂教学技能水平。本研究以我校物理师范生为研究对象。首先采用文献研究法对相关理论及概念进行梳理,继而采用跨学科研究法整合教育学与管理学中的动机理论、目标及目标行为等理论,并在此基础上创建了进阶模型及实践模型。其次,采用经验总结法筛选物理师范生课堂教学技能评价指标,并设计评价标准及进阶评价体系。在实际操作过程中,采用探索性研究法将所设计的进阶方案运用于物理师范生教学技能训练课程,并以标准为目标激励物理师范生主动训练。为了达到这个目的,依据目标理论将标准分层,建立物理师范生课堂教学技能标准网络,制定促进方案,引领物理师范生取得进步,最终实现提升物理师范生课堂教学技能的目的。在整个研究过程中对进阶方案进行反复检验,做到及时发现问题并实施干预,干预修正后继续进行检验,最终收集检验数据,并分析进阶方案的有效性、可行性以及影响物理师范课堂教学技能进阶的主要因素。经过研究,本论文得出以下结论：①依据“动机理论”、“目标行为理论”和“绩效评价与管理”理论建立的物理师范生课堂教学技能进阶模型与实践模型可以激发物理师范生的学习动机、激励其进阶；②采用进阶的方法训练物理师范生课堂教学技能可以有效提升物理师范生的板书技能、讲解技能；③在进阶的过程中,阶段性的给予师范生评价对进阶结果的影响最大。