童话，作为一种儿童文学体裁，以一种独特的方式备受广大儿童的喜爱，让孩子们在充满趣味的阅读过程中得到真善美的熏陶和教育，为他们以后的人生积蓄进取的毅力和信心。一篇优美的童话故事不仅可以启迪儿童的思维、陶冶儿童的性情，还能丰富儿童的体验、滋润儿童的心灵。对成年人而言，童话也是一种回归自我、缓解心理压力的精神养料。为什么我们，尤其是儿童，会对童话故事如此着迷？它究竟有哪些语言特点吸引着人们？带着这些问题，本文将尝试探讨英语童话的一些文体特征及其常用的叙事模式。自1916年美国女作家Laura F. Kready的《童话研究》问世以来，学者们已经从不同角度对童话语言进行过分析，也有一些学者对其在语言层面上进行过研究。文体学，作为一门交叉学科，自20世纪初得到迅速发展，涌现出不同的文体学流派，对不同语体的研究成果颇丰，但对于童话这一儿童文学体裁，却很少有学者将其放入文体学的系统中进行理论分析。基于英国著名语言学家和文体学家Michael H. Short提出的文体分析三步骤：描写、阐释、评价，本文将从语音、词汇、句法和修辞等层面来分析英语童话的一些语言特征。在语音层面，童话中大量使用的韵律赋予了童话音乐般的、诗化的语言。在词汇层面，童话里经常使用很多拟声词；具体名词的使用远远多于抽象名词；动态动词多于状态动词。总体上来说，儿童读物的词汇难度低，大多是三个音节以下的简单词。在句法层面，频繁使用的并列句和松散句使童话逻辑关系简单明了；大多数英语童话叙事都是采用一般过去时，而且多使用主动语态。在修辞层面，拟人、比喻、夸张和反复等都是童话中经用到的修辞手法。美国著名社会语言学家William Labov概括了一个完整的叙事结构应该包括六个环节：点题、指向、进展、评议、结局和回应。在这一理论框架下，本文选择了最广为人知的五篇英语童话，通过数据分析发现，它们中都包括了“指向”、“进展”、“结局”这三个环节，其中一些还包括了“评议”和“回应”，但大部分的英语童话都是直接“指向”故事，很少以“点题”开始。本论文不仅分析了英语童话的文体特征和一般的叙事模式，而且还拓展了文体学的研究领域，将语言学家和文体学家的研究视线引入儿童文学，同时也为低年级的英语教学提供了一些启示。