近年来,随着多媒体技术日新月异的发展,原版影视材料在外语教学中得到越来越广泛的运用。学生在观看原版影视材料时,可以通过对这些材料内容的理解和对上下文的猜测习得新的词汇,即进行词汇伴随性习得。本文通过即时测验和延时测验的方式,考察了51名非英语专业大一新生在不同观看目的(复述大意、回答问题和欣赏影片)下的二语伴随性词汇习得效果,试图通过分析回答:1)不同的任务要求是否影响词汇伴随性习得?怎样的任务更能促进学习者的伴随性词汇习得?2)学习者自身的因素,譬如词汇量的大小,是否也对其伴随性词汇习得有影响?影响是怎样的?研究结果表明,在看英文字幕电影时有词汇伴随性习得发生;不同的欣赏目的对词汇伴随性习得有不同的影响;相比之下,复述大意最有利于词汇伴随性习得及记忆保持,其次是回答问题和欣赏影片;词汇量大的学习者更容易伴随性习得词汇并且记忆保持长久。这一现象可用McLaughlin (1987)的“信息处理理论”来解释,即复述大意组比回答问题组和欣赏组伴随性习得的效果好,是因为前者的“工作量”(workload)投入大于后两者;词汇量大的学生在测试中表现更出色,是因为词汇量大的学生“信息处理自动性”(automaticity)高于词汇量小的学生。本研究具有理论及实践意义,能够有效指导在英语教学过程中,老师怎样利用播放英文字幕影视片来促进学生的词汇习得的问题。由于任务要求和学习者个人因素都对二语伴随性习得有显著影响,因此,教师在教学过程中,结合学习者个人因素,通过给出任务来开展课堂活动是非常重要的。