在第二语言习得(包括外语学习)的过程中,对目的语时体系统的习得就成为学习者的主要困难之一。其次,从研究如何教到研究如何学是当代外语教学理论研究中的重要发展趋势之一,语言教学研究越来越强调“以学习者为中心”,必须研究学习主体,时体学习当然也不例外。在过去的二十年中,应用语言学家从各个角度对时体习得做了大量的研究。情状体假设认为学习者先将完整体标记用于达成动词和完结动词,而后扩展到活动动词和状态动词。大量的研究表明了动词的形态变化受情状体的影响,而动词突显度同样也影响时体标记。突显度原则认为,如果语音结构上动词的一般过去时与一般现在时相差越大,那么该动词越容易被一般过去时标记。突显度原则可以概括为两点：(a)不规则动词比规则动词更易于被时体标记；(b)动词一般过去时的语音结构以及语音环境影响一般过去时标记。尽管在情状体假设和突显度原则的理论框架下有大量研究,但至少有以下理由说明此问题还值得进一步探讨：第一,有一些研究结果不支持此假设的观点。第二,以母语是汉语的英语学习者为对象的研究较少。第三,目前对时体使用的研究主要集中于对一般过去时的研究,对较晚习得的时态的研究相对较少。第四,对于中高等水平的学习者时体使用的研究甚少。因此,本文研究情状体和动词突显度对中国学生习得现在完成时的影响,研究选取了水平不同的学习者参与实验,以检验学习者在习得现在完成时的过程中,随着英语水平的提高，情状体和突显度的作用是否会减弱。本文采取填空题的形式,对48名大二学生进行了现在完成时习得的研究。受试对象包括两个水平组,低水平组为30名非英语专业学生,高水平组为18名英语专业学生。以所有现在完成时的必要语境作为分析对象,对测试的十二个动词进行了情状类型和突显度类型的标记,然后采取单因变量双因素方差分析,T-检验分析动词的情状体和突显度对现在完成时使用的影响。研究结果表明,学习者对于现在完成时的整体掌握比较好,但是从它的变异形式可以看出学习者容易将一般过去时和现在完成时混淆。研究发现中国学习者的现在完成时的正确使用受到动词情状类型的影响,达成动词的正确率最高,完结动词正确率最低。一般现在时倾向于标记状态性动词。研究还发现随着英语水平的提高,情状体假说的效果并没有减弱。中国学习者的现在完成时使用没有受到动词突显度的影响,对于高低水平组而言,不规则动词的现在完成时的标记率略高于规则动词,规则动词的现在完成时的正确率高于不规则动词。对于高低水平组而言,情状体的作用大于突显度的作用。本研究对英语教学和外语学习具有重要的启示意义,通过了解学生现在完成时使用状况,为英语教学和外语学习者提供了一些建议。