“教师实践性知识”指的是教师在实际教学中所使用的知识,它具有指导教学的实践作用。这种知识同个人经历和课堂实践有着紧密的联系。但目前对外汉语教学界对“教师实践性知识”的深入研究还比较缺乏,研究对象也大多为汉语为母语的教师。作为全球汉语为二语教学的大部分,汉语非母语的教师的实际课堂研究还相对不足。本文以三位不同母语背景的汉语教师为研究参与者,采用包括课堂观察、问卷调查、半结构式访谈和刺激回忆法多种收集方式采集研究材料,所有录音文本全部转录为文本资料。在参考前人的研究方法基础上,详细制定本研究的操作标准,通过切分、标记、归类、调整和检查五个步骤,所有收集到思想片段被分为4大类,19类。第一部分,以量化的研究方式讨论三位不同母语背景教师实践性知识的分布。第二部分,以质化叙事研究的方式,通过两位母语背景不同汉语教师的成长史,比较了母语为汉语(NS)和母语非汉语(NNS)教师实践性知识的来源和发展轨迹。最后在前文的基础上,以皮亚杰结构主义为理论支持,讨论总结了“教师实践性知识”结构的三大特性(整体性、转换性和自我调节性),从理论上证明了基于个案的实践性知识研究的可行性和意义。研究发现同在二语教学环境下的NS和NNS教师使用的实践性知识具有很高的一致性,但在具体使用类别上还有一定的差异。教学初期NS和NNS教师的实践性知识来源大部分为个人求学经历和课堂学习专业知识,之后课堂实践经历成为其实践性知识的主要来源。