当针对外语学习者语言学习策略使用研究逐渐成熟时,许多研究学者对听力理解策略研究的兴趣在不断上升。实际上,已经有很多的研究者对外语学习者使用听力理解策略的情况进行过调查和研究。但是,这些研究缺乏可比性且存在一定的不足和缺陷。因此,需要有更多的定量和定性的调查和研究来提供更多准确的资料和研究结果。本文主要是通过对我国某大学的学生调查,了解听力水平高与水平低的英语学习者在使用听力策略方面存在哪些不同的地方。本文使用了定量研究方法中的问卷调查和定性研究方法中的课堂观察。40名被试对象从130名江西师范大学的学生中选出的。在调查中,他们完成了一份听力模拟试卷,该试卷是选择2000年英语专业四级考试的听力部分,之后填写了关于听力学习策略的问卷调查。本文通过教育统计软件SSPS10.0对获取的资料进行了分析。在本文中使用课堂观测这一研究手段的目的是为了对定量研究提供更多的支持和有力的解释。本文就三大总体策略及其各自的细分策略方面,对听力水平高与水平低的学习者是否存在差别进行了研究。本文的研究获得了以下的发现。第一,听力水平高的学习者在听力过程中比水平低的学习者使用更多的元认知策略,并且两者在认知策略的使用上也存在者一定的差别,前者使用策略的频率比后者更高。但是,在情感交际策略方面,两者没有显著差别,且使用频率都较低。第二,在认知策略方面,听力水平高的学习者很明显比水平低的学习者更多、更积极地使用具体的元认知策略,包括制定计划,监控和评价。第三,在认知策略方面,水平高和水平低的听力学习者都表现出一定的使用倾向。这两者在推测、联想、总结、翻译等认知策略的使用上存在显著差别,而在重复、归类、作笔记、替换等策略使用上并无明显区别。第四,关于具体的情感交际策略,不管是水平高还是水平低的听力学习者,除降低焦虑外,其他策略都较少使用。这两者都会使用降低焦虑策略,但水平低的听力学习者使用频率相对较高。对最终的研究结果,本文列出了相应的教学启示。本文建议对学生进行基于学习策略的培训,目的是为了让学生认识到有效使用学习策略的价值并使得学生能够在选择策略时更加自觉自主。本文推荐了六条具体策略的听力教学方法,分别是如何在听力学习中使用计划策略、监控策略、评价策略等元认知策略,作笔记策略、推断策略等认知策略,以及降低焦虑策略等情感与交际策略。在论文最后,指出了本研究中存在的不足与缺陷,并对以后的研究提出了一些建议。