2014年教育部印发相关文件要求制定各学段学生发展核心素养,并要求把核心素养落实到课堂教学之中。同年9月上海、浙江两地率先高考改革,高考地理试题开始由“知识立意”向“能力立意”转变。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出要从“素养”视角去落实“立德树人”根本任务,高考试题命制开始由“能力立意”向“素养立意”转变。新课标的颁布标志着以“学科核心素养”为导向的试题改革开始,试题命制进入核心素养时代。文章选取地理学科核心素养与地理试题设问的关系作为研究方向,选用“乡土建筑”与“产业发展”为“素养立意”导向,以“干栏式乡土建筑”与“厄瓜多尔婴儿蕉”为案例原创地理试题设问,例证地理学科核心素养与地理试题设问的关系,在命制试题设问的过程中指向地理学科核心素养,培养学生发展所必需的关键能力与必备品格。第一部分,绪论。通过对选题背景、选题意义及国内外研究状况进行综述,确定文章的研究思路。第二部分,概念界定和理论基础。通过阐述地理学科核心素养等易混词汇,确保论文概念明晰;归纳文章需要立足的基础理论,布鲁姆教育目标分类理论是设问编制的关键。第三部分,现状调查。调查广西区内部分高中学生及一线教师对地理学科核心素养试题设问的认知所想,归纳地理学科核心素养试题设问的意见思考。第四部分,理论研究。地理学科核心素养试题设问要立足主体性、创造性、逻辑性、启发性原则,在设问的“契合性、学科性、逻辑性”中指向地理核心素养,落实育人品质。第五部分,实证研究。选用“干栏式乡土建筑”和“厄瓜多尔婴儿蕉”为案例素材从立意、情境、设问、答案四个方面命制原创地理选择与综合试题,例证地理学科核心素养与地理试题设问的关系,在设问的“契合性、学科性、逻辑性”中凸显核心素养。第六部分,结语展望。深化地理学科核心素养试题命制过程中的设问策略,对文章研究的不足加以说明,对地理学科核心素养试题设问在“服务教学”与“引导教学”上提出新的展望。基于研究,得出如下策略:策略一:地理学科核心素养试题设问需立足“素养立意”,明确试题设问所要考查的地理学科核心素养内容及其水平层次;确保设问与情境的契合,基于情境提炼关键信息进行精准设问;保证设问难度符合学生的认知学情,确保设问的科学有效。策略二:地理学科核心素养试题设问要体现“地理特性”,在基于综合性、区域性及人地关系三大属性的基础上将地理学特性渗透在地理学科核心素养试题设问之中。综合性体现在要素综合、尺度综合与时空综合上;区域性体现在区域特征、区域联系与区域发展上;人地关系体现在人对地、地对人及人地协调的统一上。策略三:地理学科核心素养试题设问要体现“逻辑关联”,基于设问内容与设问形式构建逻辑链条。在设问内容上,可以在自然地理中落实综合思维、在区域地理中落实区域认知、在研学旅行中落实地理实践、在人文地理中落实人地协调。在设问形式上,可以在现象设问中凸显综合思维、在原因设问中凸显区域认知、在措施设问中凸显地理实践、在意义设问凸显人地协调。策略四:地理学科核心素养试题设问可促进学生发展所必需的关键能力和必备品格。其中关键能力包括“学科空间定位、区域要素识别、逻辑因果梳理、人地发展规划”;必备品格包括“情境判别视角、思维递进探讨、综合尺度意识、区域环境关怀”。策略五:地理学科核心素养与地理试题设问相互渗透相互转化,地理学科的“全球、区域、人地”内涵可落实在地理学科核心素养地理试题设问中;地理学科核心素养试题的“契合、学科、逻辑”三大设问特性可促使学生发展所必需的关键能力与必备品格的达成。