深度学习是深化教育改革的必然选择,是课程改革对课堂教学的反思与改进。深度学习的学习者能够在教师的带领下,主动发展以记忆、理解为基础的组织、反思、建构、创造等思维品质,提高认知水平并最终实现能力的发展。从深度学习的视角检验学生的学习情况,对于评价学生深度学习的质量和提升深度学习的水平有重要意义。修订版布鲁姆教育目标分类学认知过程维度在理论和实践都较为科学和成熟,以学生外显的学习行为和学习结果作为具体描述,从简单到复杂分为6个层次,使得学生认知层次清晰可评,故布鲁姆认知过程维度用于深度学习评价可行且适恰。本研究以该理论作为研究工具具体展开,基于教育理论与深度学习评价相结合的视角,评估当下的学生深度学习质量,一则了解学生深度学习的真实情况,再则对回应真实课堂的改进与完善有重要意义。本研究主要运用文献法、课堂观察法和案例分析法,从深度学习的研究现状、深度学习评价的现有框架、深度学习的特征分析等方面探讨以布鲁姆教育目标分类认知维度作为课堂观察评价的工具的可行性,并根据评价实践结果提出建议。论文绪论部分论述了研究缘由、研究意义、研究现状和研究设计;第一部分和第二部分阐述了深度学习相关概念、理论基础、深度学习的特征,讨论了布鲁姆认知过程维度用于评价课堂学生深度学习的可行性和适恰性;第三部分具体列出了课堂观察的研究结果和相关数据,并对此进行分析和讨论,第四部分基于前面的数据分析和问题讨论,结合当下的学生学习现状,在学生和教师两个角度提出针对性建议;在结语部分对本研究的相关结论、局限性和展望做出了说明。研究结果表明:学生学习行为涵盖各级认知水平;低级思维层次的学习行为比重较大;年级差异未对学习深度产生较大影响;课堂学习任务缺乏深度。基于以上问题,本研究从学生和教师两个角度出发提出建议,主要包含学生的学习态度、学习过程、思维养成3个方面和教师的教学目标、教学过程中的内容、教学情境3个方面提出建议以促进深度学习的良好进行和早日实现。