听的重要性毋庸置疑，在我们的交流中扮演重要的角色。如果没有良好的听力来作为信息的输入，那么任何交流都无法开始。因此，听力是与他人进行信息交流的一种必备的基本技能。但是目前很多教师采用的传统的是基于录音的听力教学方法，已经不能适应目前的发展。在这种教学方式中，学生需要做的只是在听完录音后回答随后的问题。因此，急需一种新的教学方法来应对新形势下的听力教学。任务教学法（Task-Based Learning, TBL）是上世纪80年代起逐渐发展起来的外语教学模式，在全球范围内已有众多应用。任务教学法是现阶段外语教学专家和相关研究人员对于如何对外语进行教学的最新研究成果，同时，任务教学法也是现阶段全球范围内接受程度较高的一种语言教学的基本方法。任务型教学法的特点是是一种基于任务或以任务为过程的语言教学方案，其最核心的特点就是让学生“在做中学，在用中学”。虽然至今国外已有部分关于任务教学法的相关理论和实施研究，但国内在中学课堂教学中开展任务教学法的效果有待深入研究。本文是基于任务教学法的试验性研究，整个过程在一所初中进行。在本文的第一章，介绍了任务教学法的基本理论，包括Long的交流假设、Swain的输出假设以及Willis的基本框架等。在第二章，介绍了目前中国的英语教学现状，同时介绍了听力在英语教学中的地位和角色，分析了目前中国英语听力教学的问题。第三章是本文的关键章节，一项被精心设计的实验被用来分析任务教学法在初中英语听力教学中的有效性。本文的结论包括：第一，任务教学法方法较新，比传统的教学方法更为有效，近些年，任务教学法已经应用在中国的一些中学，学生们也从任务教学法方法中受益；第二，基于任务教学法方法，学生的学习的积极性和兴趣会得到提高，学生也可以从任务教学法中在无意识的情况下提高听力水平；第三，在设计的试验中，对比组和实验组组的学生在开始具有相同的英语学习兴趣，并认可教师在英语教学中的重要性。两者的平均分是126.75和125.15，方差是5.77和5.43，没有明显区别；第四，在任务教学法方法应用之后，数据显示实验组组的学生拥有更高的学习兴趣，且能更好的配合教师的教学，同时该组的学生能更好的听懂录音且更愿意和别人交流。另一方面，对比组组的学生的兴趣度与实验组组相比较差，且他们对听力学习感到烦躁。数据显示两组在听力水平方面有明显差别。第五，任务教学法的主要优点在于通过设计好的场景来应对真实生活中的交流，此外，在学生准备交流材料的过程中，他们被要求在语篇层面上考虑语句，而不是单一的单词。最后，任何方法都具有两面性，一些针对任务教学法的建议包括给学生分组、在整个教学中应用口头和听力测试、分享心得、应用多媒体教学等等。