本研究通过对“过程理论”的分析,提出“过程写作”范式下,作文教学的策略。“过程写作”这一概念起源于认知心理学的写作观和建构主义学习观。基于这样的理论基础,“过程写作”范式具备两个特点:一是将写作看作动态过程,二是强调作者的主体意识和能动作用。根据“过程写作”范式的特点,写前指导中,教师应根据学生的思维和认知顺序,将写作过程分解为几个由浅入深、循序渐进的教学环节;教师应通过建构生活化的学习情境,尽可能地还原真实交际语境;教师应促成多向互动,使学生在与同伴、教师的碰撞交流中不断升华提升,将已有经验转化为高级经验,形成新的感受和思想;教师应注重培养学生的写作策略,为学生的主动建构提供支持。在素材转化中,教师应注重激发学生的已有经验,通过布置观察日记、观察任务清单,培养学生在生活中的有意注意;通过学案卷和自由写作,激发学生调动长期记忆中存储的写作资源。同时,教师也应协助学生生成新的经验。新经验不仅可以来源于课堂体验活动,也可以来源于学习共同体的思维碰撞和教师的启发。在提升写作能力上,教师首先要了解学生现有的写作水平。基于序列化写作形成的学情档案教学能够帮助教师了解学生的整体水平,无指导片段写作能展露学生的个体差异。在此基础上,教师为学生能力的提升搭建“台阶”,读写结合是有效的教学支架,但应注意指导学生如何进行模仿。口语表达对书面语表达有促进作用,因此可以采取先说后写的策略。教师为学生提供程序性知识并加强训练,能够使学生将知识内化为写作能力。“过程写作”范式下的写前指导能够诱发学生的写作动机,促成学生真实地表达内心世界,有效提升写作能力。但其耗时较多,对教师的要求较高,也可能限制学生个性化写作,因此存在一些争议。基于“过程理论”的写前“过程写作”指导是世界范围内的潮流,国内学者应加快其本土化研究,使其走进更多的语文作文教学课堂。