当代教育,无论哪种都离不开课堂。从孔子的“不愤不启,不悱不发”到现在的以学生为主体,都有无数先辈在为教育事业做出努力。如何让学生有逻辑、更有兴趣的学习,成为课堂的主人,是过去、现在乃至将来教育工作者一直在思考的问题。人的成长需要环境,课堂中的教学同样需要情境。教师在教学中创设情境,使得学生提高学习兴趣,更能理解问题、掌握知识,同时又能将知识活学活用,是研究教学情境的主旨。依据地理学科本身的特点,教学情境显得尤为重要。本文在课堂观察的基础上,选定“一师一优课,一课一名师”高中地理必修二中三个教学内容的六节优质课,从建构主义理论、认知学习理论、情境学习理论及地理教学论出发,结合对当前情境教学的研究现状构建观察框架,就情境构建、情境认识、教师行为、学生行为四个维度进行观察表的设计、观察、数据统计、数据分析、原因分析,并对同一内容、不同级别课程的情境教学进行共性及差异性分析,得出如下结论:(1)情境创设内容符合课程内容要求,与知识点匹配度高,情境持续时长与问题难度成正比,总体难度适宜;(2)情境创设类型中图像情境居高,资料情境次之,实践情境、语言情境等均有体现均有体现,方法以利用图像资源创设情境为主,其次联系实际生产生活、挖掘教材、利用资料创设情境,总体类型齐全,方法多样;(3)师生互动中无互动、无引导情况频数居高,学生课堂参与度为优情况应在2次左右较为合理,整体参与度达良好以上;(4)情境中教师行为丰富,包括讲解、引导、提问、组织、指导,学生反馈多样化,以倾听思考、回答为主。通过以上结论,针对参与优课评选的广大教师提出如下启示:(1)教师应根据问题难度合理分配情境时间,使情境时长与问题难度成正相关;(2)在课堂情境教学中,教师创设的情境应类型丰富、方法多样,避免情境单一化,增加课堂趣味性;(3)情境中教师应注重“讲”与“问”结合,增加有效互动的情境,避免学生无意识的回答;(4)教师应根据课程进展合理设置情境问题,充分调动学生兴趣,提高学生参与度。