词汇在二语学习中至关重要,近年来已成为一个热门话题。根据对母语学习者的观察,克拉申提出了“输入假说”,后来的学者们又基于此提出了“词汇附带习得假说”。这两个理论都认为广泛阅读对词汇习得有积极影响。然而,它们并没有解决“初学者悖论”的问题,即如果没有足够的基本词汇,就无法进行有效的阅读和理解,而这反过来又不利于词汇习得。因此,一些研究者提出了显性词汇教学,并认为高频词应该得到明确的关注,低频词则可以通过泛读习得。基于此本论文的研究对象为显性词汇教学,讨论图片教学法的有效性。具体来说,本论文旨在讨论图片词汇教学法对小学二语词汇学习的有效性。这是一种结合了认知理论与“单词卡”学习策略的综合教学方法。学习新单词时,图片与该单词的意义、母语翻译（中文）、发音一起被展示出来,加强信息的深层次处理,有助于记忆保持的时长。通过对单词进行科学的间隔性重复达到克服遗忘的目的。实验假设,这种方法可以帮助小学生学好高频词,实现在输入过程（文本阅读）中的快速准确识别。此教学法被浙江省一所小学采用,研究者对其学生进行了为期两年的观察。首先,通过词汇量测试,并进行单因素方差分析,比较实验组和对照组的词汇量。随后,实验组的参与者又进行控制产出性词汇水平测试。通过单因素方差分析,探讨接受性词汇和产出性词汇之间的关系。最后,研究者收集了两组参与者的综合英语测试成绩,并按任务类型分类（输入性任务和产出性任务）进行单因素方差分析,以进一步探索词汇量和语言使用的关系。本研究的结果基本符合研究之初提出的假设:图片词汇教学法对小学生二语词汇学习是有效的。此外,研究还发现,接受性词汇和产出性词汇之间存在线性关系,尽管两者的比例仍然不一致。其次,大量的接受性单词有助于提高产出性词汇量,有助于语言运用,但这一转换不是完全自动的。这为二语词汇教学提供了一些教学建议,即在二语学习的早期阶段,可优先考虑教授接受性词汇,在后期阶段,可在教学中纳入产出性任务,以便更好地进行转换,为语言的运用做准备。