思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映,它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。语言是思维的载体,也是思维的表达;思维是语言生成和发展的对象,英语写作既是语言活动,也是思维活动,思维模式影响着审题、谋篇布局、修辞手法等的基本规律。然而,自从黄源深(1998;2001)提到长期以来,由于外语教学对学生思维能力培养的忽视,导致很多学生在外语学习时缺乏必要的分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力,普遍存在着“思辨的缺席”后,很多研究皆纷纷偏向学生的思辨能力与写作的关系。很少有研究关注学生的创造性思维能力。与此同时,在写作方面,很多关注学生写作能力的发展的研究有一定进展,但正如王立非(2002)提到,英语专业学生写作普遍存在内容匮乏,而学生写作文本丰富度的相关研究却鲜见。写作是一个运用语言表达思想的创造性思维过程,写作质量的高低很大程度上取决于写作者个体的思维品质,更确切地说,是写作者的创新思维素质。吉尔福特(1956)在其智力三维结构中认为创造性思维属于操作维度,具有流畅性,精致性,灵活性以及创新性的特点。本文在吉儿福特三维模型以及Weigle写作能力评估的基础上建立了思维流畅性对写作表达丰富度影响的过程图,采取定性和定量分析的方法(主要是问卷、访谈及作文)来调查英语专业大四学生思维流畅性对写作表达的关系以及学生写作文本丰富度的具体表现形式。从而丰富思维与写作方面的研究,为今后培养学生的思维流畅性及丰富学生的写作表达提供相关的参考文献。