随着教育教学改革的不断深化,课程领导力作为提升校长素质教育能力的核心领导力已成为众多专家、学者研究的对象。校长如何因地制宜、与时俱进地规划课程“全景”,带领全校师生有效地实施国家课程、地方课程、研发校本课程,是促进教师专业发展、学生全面发展和个性发展、学校内涵发展的关键所在。为全面提高义务教育质量,更好的落实“乡村振兴战略”,本研究着重从农村小学校长课程领导力出发,在梳理相关文献基础上结合农村小学实际,以叙事、访谈和实证研究的形式探讨农村小学校长课程领导力的现状、突出问题,最后找到农村小学校长课程领导力问题解决的对策。此次研究,笔者将校长的课程领导力划分为校长课程规划能力、校长课程资源开发能力、校长课程实施能力、校长课程评价能力四个维度进行。通过对4所农村小学校长的深入访谈、叙事研究和实际观察发现,校长课程领导力的突出问题有:1.校长课程规划能力上,表现出课程规划缺失、课程规划民主性不足;2.校长课程资源开发能力上,课程渠道单一、课程整合和协调缺乏合理性、课程整合和协调缺乏一致性、主体性不强;3.校长课程实施能力上,课程设置兼顾不到位、教研活动鲜有参加、未能关注课程实施全程;4.校长课程评价能力上,难践行“以人为本”的发展观、无“多元和合”的评价取向、评价主体、内容、方式单一。针对存在的问题,本研究找到了解决农村小学校长课程领导力突出问题的对策:1.区域价值引领及学习是校长课程领导力的起点;2.丰富的课程资源是校长课程领导力的特色点;3.有效的实施是校长课程领导力的关键点;4.恰当的评价是校长课程领导力的转折点。在现今这样一个追求课程品质的时代,农村小学校长因以满腔热忱投身于新课程的改革中:从更新校长的思想、观念入手,多渠道、全方位了解国家的政策、教育方针,明确课程规划的育人目标,人才培养价值;从加强课程领导知识出发,提升校长自身的课程开发和改革的理论基础;从不断汲取管理知识、特别是学校行政管理知识出发,改善校长的课程实施能力;从理清校长的行政角色、课程领导角色出发,提高校长的课程评价能力;从实践上,夯实校长的课程创新能力,并不断反思校长自身的课程领导实践能力,以推进新一轮基础教育课程改革的进程。