英语写作作为一项重要的语言技能,是高中英语教学的重要环节。教师书面反馈是提升学生英语写作技能的重要手段,写作反馈环节同样也是写作过程的延续,它的效果直接会影响学生写作能力的提高。书面反馈是教师对学生写作所采用的主要反馈方式。通过书面反馈,教师对学生的写作做出评价,提出具体修改建议,甚至亲自做出修改,以期帮助学生提升写作能力。书面反馈对学生改进写作质量、提高写作能力的作用毋庸置疑。但是,教师书面反馈现状究竟怎样?存在哪些问题?学生如何对待和处理书面反馈?这些问题值得调查研究。本研究以Vygotsky的最近发展区理论,Long的互动假说和Schmidt注意理论为理论基础,以察哈尔右翼中旗第一中学的600名学生和20名英语教师为研究对象,探索高中生英语写作教师书面反馈,作者试图回答以下两个研究问题:1.高中英语写作中的教师书面反馈现状如何?2.学生对教师书面反馈做出怎样的回应?本文采用了调查法和文本分析法,研究结果表明:1.该校英语教师非常重视书面反馈,认为书面反馈有利于提高学生的英语写作水平;高中英语教师更喜欢给出具体书面反馈和积极评语,认为书面反馈对写作内容和词汇最有效,而且通常采用逐一评改的方式;书面反馈包括教师有针对性的纠错、对文章的整体改进建议和等级或分数;消极反馈多于积极反馈,直接反馈和形式反馈多于内容反馈。大部分教师认为以间接反馈为主,直接反馈为辅,积极反馈和对文章整体改进建议这三种反馈方式更有效。教师的反馈多集中于语法和语言使用,而且评语类型丰富,但是没有引起学生足够的重视。教师在书面反馈中遇到的主要问题:一是书面反馈是一项繁重的工作,目前仍缺乏行之有效的反馈策略和方法;二是近半数学生不重视书面反馈。2.总体而言,学生对于教师书面反馈没有做出积极回应。只有近半数学生会认真对待书面反馈,并作出修改。三分之一的学生会选择重写;如果对书面反馈有疑问,大部分学生会咨询老师,过半数的学生会自己思考,极少数学生会向同学求教。针对教师书面反馈现状调查中的问题,提出建议如下:鉴于教师和学生双方对书面反馈的类型以及作文批改方式持有的不同观点,应该加强双方之间的沟通与交流,统一认识;教师要转变反馈理念,强化内容反馈;尝试多元化反馈,充分利用同伴反馈、小组反馈等形式;丰富书面反馈类型和策略,针对不同的学生采取个性化的反馈;最后,加强书面反馈后的监督环节,确保书面反馈效果。