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目的:初步编制用于教师评定的青少年学业问题行为清单,并对其心理测量学特性进项检验。方法:第一,通过文献分析初步编制测验条目,并以开放式问卷形式对海南省287名班主任进行调查,由其对测验条目的内容效度进行评定,并根据反馈意见对测验条目进行修订;第二,利用修订的测验条目,选取小样本对其进行项目分析形成初测问卷;第三,选取海南省海口市某校6个班258名学生,由各班班主任根据其行为表现采用初测问卷进行评定,将回收的254份有效问卷进行探索性因素分析;第四,选取海南省海口市及周边市县6所中学9个班级405人,由班主任采用探索性因素分析修订后的问卷进行评定,将回收的392份有效问卷进行验证性因子分析。第五,对正式问卷进行进行信、效度检验,其中重测样本为35名,效标效度样本为80名,评分者信度样本为21名。结果:(1)经探索性因子分析确立“青少年学业问题行为(教师用)的清单”的结构,分为两个维度即“认知灵活性”与“抑制-工作记忆”(KMO=0.968,p<0.001);(2)验证性因子分析结果表明,数据与模型拟合合理(?~2/df=3.356,GFI=0.856,AGFI=0.825,RMR=0.028,SRMR=0.0350,RMSEA=0.078,CFI=0.942,NFI=0.919,IFI=0.942);(3)“青少年学业问题行为(教师用)的清单”具有良好的内部一致性信度(克朗巴赫?为0.972,分半信度为0.938)、评分者信度(r=0.869)、重测信度(r=0.727);其各维度也有良好的信度,克朗巴赫?界于0.947~0.967、分半信度界于0.928~0.955、重测信度界于0.627~0.717、评分者信度界于0.842~0.872;(4)本问卷具有合理的结构效度,两个维度间呈中高相关(0.810),各维度与总问卷间呈高度相关(界于0.911~0.971);效标效度良好,问卷总分及维度分之间与期末成绩显著负相关(界于-0.323~-0.381)。结论:“青少年学业问题行为清单(教师用)”具有较良好的效度和信度,可作为评定学业问题学生的测量评估工具。