教师教育课程融入新时期课程改革精神,有助于推动基础教育课程改革的实施。2019年,《中国教育现代化2035》指出要促进不同教育阶段的学生发展核心素养,2020年,教育部率先在高中教育阶段正式把学生发展核心素养作为培养目标,2022年,教育部在义务教育阶段也把聚焦中国学生发展核心素养作为义务教育课程方案的指导思想。学生发展核心素养已经成为新时期课程改革的要求,职前教师教育课程把核心素养精神融入师范生教育,引导师范生发展核心素养,有助于未来教师引导学生发展核心素养。小学教育阶段是学生发展核心素养的关键阶段,学生不仅具有较强的可塑性,而且为中学、大学等教育阶段的学生提供发展基础,需要高素质的小学教师为学生提供积极的指导。农村小学教育是我国不可忽视的教育洼地,小学教育全科教师专业作为一个新兴专业,定向农村小学培养全科教师,对于提升农村小学教育质量,缩小城乡教育差距具有重要意义。但是,我国小学教育全科教师培养课程设置尚处于探索阶段,亟需在新时期紧随时代发展和现实需要进行优化更新,提升全科教师的培养质量,为农村小学教育服务。鉴于目前我国农村小学主要采取分科教学的方式,考虑农村小学的实际需求,研究主要站在分科教学的立场上思考如何提升全科教师的培养质量。研究基于学生发展核心素养的教育理念,思考如何优化农村小学全科教师培养课程设置,以促进师范生发展核心素养,提升师范生的培养质量,使高校所培养的全科教师更好地适应、胜任农村小学教师岗位。研究选取了河南省两所高等师范院校作为样本,采用文本分析法、问卷调查法、访谈调查法对两所高校的小学教育全科教师培养课程设置现状开展了调查研究。研究采用文本分析法,以河南省两所高校本科小学教育全科教师专业的培养方案作为样本,从本科小学教育全科教师培养方案的培养目标、培养要求、课程结构和课程内容四个方面进行分析,发现培养要求主要包括对师范生的职业道德素养、文化素养、学科专业素养、教育教学素养以及终身学习素养五个方面核心素养的培养,师范生核心素养的养成主要落实到六类课程的实施上,即通识教育课、学科专业课、教育教学知识课、教育教学能力课、教育信息技术课以及教育实践课六类课程。在文本分析和文献研究的基础上,研究采用问卷调查和访谈调查的方式对河南省两所高校的课程实施效果进行了调查,通过定量分析和定性分析结果发现目前小学教育全科教师培养课程设置主要存在六方面问题:一是课程培养目标定位不清晰;二是课程设置未凸显师范特色;三是课程教学时空相对封闭;四是课程配套教学资源不充足;五是教育实践课程体系不完善;六是课程实施评价机制不健全。针对目前存在的六方面问题,提出优化农村小学全科教师培养课程设置的对策:一是明确课程培养目标定位;二是凸显教师教育课程特色;三是拓展教育课程教学时空;四是丰富教师教育课程资源;五是完善教育实践课程体系;六是健全课程实施评价机制。最后,对研究进行了整体性总结,并指出研究的创新之处在于从提升农村小学教师质量的现实考虑,结合核心素养的教育理念,提出师范生核心素养的养成可以落实到小学教育全科教师培养课程设置上,使高校所培养的全科教师适应、胜任农村小学教师岗位。另外,研究还对于如何借鉴国外全科教学经验进行基础教育课程改革以及构建全科教师核心素养体系提出了展望,希望从多个方面开展研究,进一步提升我国农村小学教师培养的质量。